高職院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑

【摘 要】“雙師型”教師隊伍建設意義重大，不僅是適應高職教育的需要，也是培養高素質教師的必要條件。然而目前“雙師型”教師隊伍還存在一些問題，要解決這些問題，加強“雙師型”教師隊伍建設主要要從觀念、具體途徑及制度等方面努力。

【關鍵詞】高職院校；“雙師型”；教師隊伍；途徑

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的意義

首先，建設“雙師型”教師隊伍能更好地適應高職教育的需要。高職教育的根本目的之一就是培養適應生產、管理、服務一線需要的高技術應用型人才。而要想培養高技術應用型人才，就要讓學生會技術、能操作、善應用。這就要求教師在教學的過程中要把理論知識的傳授與實踐操作結合起來，那么教師自身就必須既要具備較高的教學水平，又要有較強的實際操作能力。而“雙師型”教師正好同時具備著兩種素質，這樣的教師正是高職教育對專業課教師的基本要求，因而，高職院校迫切需要建設“雙師型”教師隊伍。

其次，建設“雙師型”教師隊伍能夠培養出高素質教師。“雙師型”是高職院校教師綜合素質的體現，是高職院校師資隊伍建設的要求。高職教師應既善于理論知識的教學，又具有相應的專業技能；既是高職院校的教師，又應是企業的技術人員；既是學校的講師或教授，又應具有與本專業技能相一致的技能；既能傳授學生理論知識，又能指導學生掌握技術，努力成為善“教”會“做”、一專多能的“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

“雙師型”教師隊伍建設意義重大，但是由于存在一些原因，例如對“雙師型”教師培養重要性的認識不足，高職院校師資隊伍建設落后于高職院校的發展，教學改革遲緩，高職院校“雙師型”教師培養渠道不暢，師資培訓資金不足，造成“雙師型”教師隊伍建設還存在許多問題：師資來源單一，專業課教師實踐能力不強，兼職教師隊伍不穩定，師資隊伍結構還不盡合理，沒有一套健全的“雙師型”教師培養機制，“雙師型”教師培養的經費投入不足，缺乏激勵機制等等，這些都嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設和發展。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑

（一）轉變觀念，提高認識

首先，教師自身應積極轉變觀念，積極主動爭取成為“雙師型”教師。目前高職院校教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學術研究，認為理論知識的學習才是最重要的，不愿接觸實踐，不懂與時俱進。而一部分教師僅重視技能，認為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識水平，進而提高學歷層次。因而，要更好地建設“雙師型”教師隊伍，教師自身首先要轉變觀念，統一思想，認識到成為“雙師型”教師的重要性和必要性。高職院校的教師不但要擁有一般教師所具有的“傳道、授業、解惑”的能力，還要擁有技術應用能力，并能把理論與實踐相結合。而打鐵先要自身硬，“雙師型”教師要想培養出綜合素質較高的人才，首先自身應具備多方面的素質和能力，提高自身綜合能力。

其次，學校也要轉變觀念，校領導要加強對“雙師型”教師隊伍的認識。轉變觀念，提高認識，是加強“雙師型”師資隊伍建設的基礎。而目前部分高職院校領導對“雙師型”教師隊伍建設的重要性認識不足， 他們還沒有充分認識到“雙師型”師資隊伍建設的必要性，各個方面也不重視“雙師型”教師的培養。職業教育具有特殊性，不是具備一般意義上的教師素質能勝任的。因而，領導要轉變觀念，重視“雙師型”教師隊伍的建設，作為高職院校的領導，要充分認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，高職院校應把“雙師型”教師培養納入院校發展總體規劃之中，確立相關制度，保障培養經費，制定一系列建設規劃，樹立全新的理念，充分調動教師發展的積極性。

（二）多種途徑，加大建設“雙師”力度

1.在源頭上對新進教師嚴格把關。目前，高職院校“雙師型”教師培養的主要途徑是在職教師培訓，雖然這種方式時間短，見效快，但從長遠來看，不能從根本上解決“雙師型”教師隊伍建設的問題。要想真正能從根本上解決問題，那就要從源頭上把好新進教師的入口關。要吸收那些己經具備職業教育教師素質并且經過一定的專業實踐訓練的“雙師型”教師充實到教師隊伍中來，以提高“雙師型”教師隊伍素質。要做到這些，首先，要嚴格審核人才準入渠道。要盡量從職業技術師范院校引進，因為這些學校的學生既接受了普通高校學生所學習的基礎文化課知識、專業課知識以及師范素質教育，同時又具有專職院校學生的實踐技能，他們能更好地把理論與實踐結合，這樣培養出來的教師才更有成為“雙師”潛能。其次，對來自普通高校的應屆畢業生要嚴格考核，不能把學術成果看作衡量一個人才的唯一標準，不允許“只會說，不會做”的人留校，只能讓既動手又動腦的復合型人才留校。

2.培養與引進相結合，建立專兼結合的“雙師型”教師隊伍。高職院校要對本校的專業課教師進行培訓，加強教師專業技能和實踐能力培養，以全面提升教師的技能。但同時為彌補高職院校教師短缺的現狀，提高“雙師型”教師的比例，要積極深入到企業單位，將那些既有一定理論水平、能夠從事教學工作、又有熟練操作技能的巧工能將充實到教師隊伍中來，做專

職或兼職教師。這樣的人才有豐富的經驗和技能，能夠快速成為“雙師型”教師，因而這樣不但能改善教師實踐經驗少，技能短缺的現狀，還能對現有教師起到“傳、幫、帶”的作用。同時專職教師也可以幫助和引導他們，提高他們授課技巧。這樣培養與引進相結合，互相幫助，取長補短，就能逐步建設一支教學水平高、實踐能力強、專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍。

3.建立產學研一體化的交流機制。產學研相結合是一個促進知識相互擴散、相互集成，進而推動知識的創造的過程。“產”為知識創造提供了實踐鍛煉和應用的場所，“學”為知識創造提供了不斷更新的途徑，而“研”則為知識創造提供了動力。通過產學研相結合，可不斷地創造出新知識、新技術，同時又能使這些知識和技能得到實踐的檢驗，保證知識的不斷形成和積累。可通過以下方式來進行：設立共同研究項目。通過共同參與項目，可以使師生將理論、個人經驗與實踐相結合，并通過對新項目的攻關，獲得更多的經驗及教訓，豐富師生的專業知識、鍛煉他們的技能；人員互派。學校應與企事業單位互派人員，進行相互交流和學習，使新的思想、新的工作方式注入進來。

4.實行高校與企業聯合辦學。調動企業參與“雙師型”教師培養的積極性，實行高校和企業聯合辦學，是高職院校“雙師型”教師隊伍建設發展的必然結果。通過聯合辦學，學校可以依托企業改善自身實踐能力不足條件。同時，企業也可以利用學校的新能源、新技術，提高自己在市場競爭中的優勢，企業和學校相輔相成，共同發展。在高職院校中，大多數教師是普通高校的畢業生，他們理論知識豐富，專業課基礎扎實，但是卻被傳統的教學模式束縛，而且動手實踐能力不強，缺乏相關技能。通過校企合作，能夠使這些教師充分發揮自身的能動性，按照社會和市場的要求，優化教學方法，完善教學內容。

5.國家應增加“雙師型”教師培養經費的投入。“雙師型”教師隊伍的建設直接影響到能否培養出社會所需的全能型人才，關系國家的建設和發展。目前“雙師型”教師隊伍的建設面臨的一個較大的制約瓶頸是資金的缺乏，因而國家應加大對“雙師型”教師隊伍建設的經費投入，建立“雙師型”教師培養基金及相應的管理機構，支持并鼓勵教師到企業進行頂崗實踐和參加有關技能培訓。應設立專門機構來管理經費，各高職院校直接向該機構申請，經費可根據制定的分配相關政策，按一定比例撥付給各培訓基地。逐步建立起一種中央引導、地方配套、企業和學校參與的多渠道的經費投入機制。給予“雙師型”專業帶頭人一定的補助，營造一種尊重技能的職業教育氛圍。

（三）制度上，建立合理的“雙師型”教師的評價與激勵機制

“雙師型”教師培養與評價激勵機制之間的關系處理的是否得當，直接關系到“雙師型”教師隊伍建設的成效。一方面，評價激勵機制正確，可以有效推動“雙師型”教師的培養；另一方面，“雙師型”教師的培養反過來又可以促進評價激勵機制的完善。因而，高職院校應根據“雙師型”教師的特殊性，盡快制定高職院校特殊的教師職稱評審標準，統一起來形成制度，要把過分重視學術考核轉變為技能和學術考核并重，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。只有把技能應用和理論知識放在同等重要的位置，才能從根本上扭轉現行職評工作中的“重論文、輕教學，重研究、輕應用”的局面，提高廣大教師實踐教學的積極性，從而使“雙師型”教師隊伍建設的步伐加快。

另外，高職院校也應該建立完整的激勵制度，對于“雙師型”教師，在待遇、政策等方面應給予適當的傾斜，科學合理地設置教師職務崗位，加強聘任和聘后管理。在職稱晉升、骨干培養等方面，同等條件下優先考慮“雙師型”教師。設立“雙師型”教師特聘教學崗位，充分發揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，使更多教師成長為“雙師型”教師。在管理上設立獎勵基金，鼓勵教師參與科學研究和實踐技能應用，形成一種激勵機制，使學校其他教師在教學工作中主動向“雙師型”教師看齊，提高他們的積極性和主動性，從而加快“雙師型”教師隊伍的建設。這樣讓教師們在許多方面都有優厚的待遇和條件，極大地調動了他們的積極性，為建設一支有較高學術水平和較強實踐能力的高職院校“雙師型”教師隊伍奠定基礎。

參 考 文 獻

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