大學生幸福教育理論追蹤

【摘 要】幸福教育對于大學生成長成才舉足輕重。進行幸福教育需要正確的理論指導。文章對幾種主導理論進行了簡述。它們包括馬克思主義幸福理論、弗洛伊德人格理論、社會比較理論、期望值理論和目標理論。

【關鍵詞】幸福教育；馬克思主義幸福理論；弗洛伊德人格理論；社會比較理論；期望值理論

在我國，慕名報考，如愿以償后，也就產生一種幸福感。主觀幸福感研究最早在20世紀50年代在美國興起，80年代中期以后進入我國。研究幸福的理論很多，但是，我們發現以下幾種是主導理論。

一、馬克思主義幸福理論

馬克思主義幸福理論是從實踐中提煉出來的，關注的對象是人民的苦難，追求的目標是讓全世界人民幸福。探討馬克思主義幸福觀“有助于人們消除幸福的異化現象，有助于人們自覺抵制物質主義、享樂主義、拜金主義等資產階級思潮”。馬克思主義幸福理論主要包括“勞動是幸福的源泉，道德是幸福的前提”。大學生追求幸福是多維度的，“奉獻是追求幸福的終極歸宿”。馬克思主義幸福理論對于我們追求和創造幸福生活，具有重要的理論意義。

二、弗洛伊德人格理論

弗洛伊德是人格理論的先驅。本能的特征來源于欠缺，其目的是消除欠缺重建內部平衡。人的意義可解釋為人格的自我構成。人格力量“來自于人的需要動力、思維動力和發展動力”。大學生道德人格由“不道德性、與人為善、剛正無私和誠實本分”組成。幾個世紀以來，關于個性起源和發展的探討，弗洛伊德就是其中最有影響的人物之一。友誼關系是大學同學關系的重要成分，“對個體的人格適應起著重要的作用”。人格與動機密不可分。動機是人的行為指向目標，但動機會遇到障礙。這就需要“強調潛在意識動機的存在以及性和攻擊本能的重要性”。

三、社會比較理論

社會比較是一種普遍的社會現象。由于幸福是比較的結果，“幸福感是可以改善的”。主觀幸福感是個體基于自身的現實條件與某一標準進行比較時產生的主觀感受。社會比較包括三個階段：獲得信息、比較信息、比較后的反應。感到幸福的人與感到不幸福的人的比較方向不同，前者向下比較，后者向下比較，也向上比較；樂觀者傾向于關注比自己更差的人的數目，而悲觀者則傾向于關注比自己更優秀的人的數目。

四、期望值理論

期望值理論，是弗隆提出的一種激勵理論。活動對人的激發力量，取決于全部預期價值乘以期望概率。期望值和成就之間的差異與幸福感相關，期望值太高與實際差距太大，會使人喪失信心；期望值太低則會使人厭煩。雖然期望值本身不能直接預測幸福感，但是，期望值、現實條件與外在資源和內在資源是否一致，可以作為幸福感的預測指標。幸福感側重于向期望值接近的過程，比最終目標的實現還重要。幸福感側重于期望的內容，比實現期望的可能性更為重要。

五、目標理論

成就目標是目前解釋學生成就動機的主要框架，可分為掌握目標和成績目標。目標和價值取向決定幸福感。目標必須與動機或需要相適應，才能真正提高幸福感；與個人需要不一致的目標，即使達標也不會增加幸福感。除此之外，當個人實現的目標被文化或亞文化高度評價時，幸福感會增加。

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項目基金：本文系2012年高校學生工作研究課題“大學生幸福教育研究──基于商務英語專業學生的調查分析”（項目編號：LX2012Y136）的部分成果。