淺談探究式學習在思想政治教學中的運用

【摘 要】傳統接受學習的局限、素質教育的推行和新課程改革任務及思想政治課的性質要求轉變學習方式，開展探究式學習是一種有益嘗試；思想政治課從教材設計的課內探究、綜合探究及社會熱點探究等各種形式活動中，讓學生體會提出問題，啟動探索、開展社會調查，收集整理信息、進行成果總結交流等探究活動的重要環節；對于激發學生興趣、培養學生能力、塑造學生健全人格，養育學生科學人文精神及培養教師研究能力、轉變教學方式等方面具有積極意義，也存在一些需要不斷研究解決的問題。

【關鍵詞】探究式；思想政治；教學

一、探究式學習在高校思想政治課中的意義

在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，學會如何尋求和獲得知識將更有意義。《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，”親身經歷知識的發生發展過程，真正成為學習的主人，不斷提高創新意識和實踐能力。轉變學生的學習方式成為基礎教育課程改革一項重要內容。高校思想政治課是一門與學生生活、社會生活聯系非常緊密的學科，“理論聯系實際”“學以致用”是思想政治課教學的重要原則。在實際教學中從高校政治教材中，從豐富的社會實踐中選擇一些能夠激發學生探索欲望的課題作為學生自主研究的課題，不僅是可行的，也是非常必要的。對于思想政治課而言，學生在對馬列主義原理、科學世界觀、人生觀和價值觀等學習對象的自主探究過程會產生一種積極的真實的心理體驗，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治課的實效性，這正是思想政治課提出探究式學習的意義所在。

二、探究式學習在高校思想政治課中的運用

通過多年的實踐，筆者對使用探究性學習有了以下幾點體會：

1.提出問題，啟動探索是開展探究學習的基礎。“一個好的問題比一個好的答案更有價值”教學過程中培養學生的問題意識。探究學習中，教師或學生能提出具有挑戰性的問題是關鍵。首先學生要能夠對所學內容提出質疑，然后才會進一步的思考，提出的價值的探究問題。敢于提出問題，善于提出問題，就會思考得深一些，收獲得多一些。教師要有意識的、積極的培養學生的質疑精神，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生對所學內容多問、多思，問理論、問方法，問對實際問題的分析。鼓勵學生發表不同于教材表述、不同于教師講解的意見，鼓勵學生敢于向教材挑戰、向教師挑戰，勇于提出創新問題。在實際的教學過程中，教師要不斷提出問題啟發學生思考，在師生的思維碰撞中，讓學生的思維活躍起來，自己去思考問題、解決問題。教師應該把設問貫穿于教學全過程的始終，設問要注意觀點與材料的統一，設問的材料觀點要使學生在新鮮感，有興趣，提出的問題好像是思維的“種子”，由此能夠引出要分析的內容。然后，教師再引導學生分析問題、參與和學生的共同討論，使學生領悟理論知識，領悟理論知識背后的思想，萌發新的見解。

2.收集整理資料、開展社會調查活動是開展探究性學習的關鍵。在探究學習的過程中，教師要以問題作為導向，引導學生通過間接方法（如網絡、報刊等）和直接方法（如實地調查）收集資料，并對資料進行加工處理。首先，為了使收集的資料更有說服力，要求學生收集資料的時候，要注意實效性，使資料的來源的時間與研究的問題保持一致，收集的資料要真實可靠準確具有可靠性，收集的資料要盡可能覆蓋所研究的問題和各種主要因素，具有全面性，要抓住主要問題的主要方面，有代表性，要尋找準確的數據資料，具有準確性。其次，教師要指導學生整理篩選資料，要選出經得起推敲，真正反映問題本質的資料，同時對保留的資料要進行統計處理，通過精選使其更有說服力。通過對不同材料的分析加工，從眾多資料中去粗取精，選出能為自己所用的資料，就是學生形成自己的觀點、構建知識的過程，也是形成自己觀點見解的關鍵。做好這一工作，就能為撰寫政治小論文打下基礎。培養學生收集整理資料的能力以及思維的嚴密性，也有利于學生對課本知識融會貫通，加深對理論知識的理解。社會調查，也是一種課堂外的學習。離開它，課堂內的探究性學習就成了從書本到書本的紙上談兵，顯得枯燥而缺乏科學依據。因此在進行課堂教學的前后，可以通過組織學生走出校門，走向社會，進行調查研究、參觀、訪談等活動，了解社會實際，取得有價值信息，補充教材的不足。

3.成果總結交流，是探究性學習的重要步驟。在探究性學習中，學生是學習的實踐者，是研究結果的總結者。學生通過收集資料、調查研究取得的初步成果，是學習的重要收獲。其成果形式可以是調查報告、研究小論文、心得體會等等。因此，雖然我們不能把探究性學習僅僅理解為搞幾次活動、寫幾個總結或幾篇論文，但在注重學習過程的同時，教師也要鼓勵學生形成一定的成果，甚至可以將追求研究成果作為一種學習動力，培養關于探究性學習的成果意識，并通過對成果的表達來培養學生研究性學習的綜合能力。在小組和個人之間充分交流、分享，不僅能不斷完善學習成果，正確認識客觀事物，而且在交流的過程中，學生還可學會認真對待他人意見和建議，正確認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神和科學態度。因此成果的總結交流具有十分重要的意義。對學生探究學習的成果應從參與政治課學習的態度、體驗情況、創新精神和實踐能力等方面進行綜合評定，形式上可以采用教師評價與學生自評、互評相結合，并要以正面評價為主，激勵學生學習的主動性和積極性，促進學生的發展。

三、探究式學習在高校思想政治課實踐中存在的一些問題

在實際操作中，還有一些需要在實踐中探究解決的問題。比如：探究式學習的評價與高考評價的關系問題：探究課重在提高學生的實踐能力和創新精神，成果包括學生活動的過程和結果，無法用分數評價。在著重考查知識和能力的高考模式下，面對高考，花大量時間搞各種活動值不值，常常是困擾教師的一個問題。再比如探究活動時間與課堂學習效率的問題：要在一個課時內完成二到三個探究活動，又要完成知識的教學任務，往往十分困難。而作為單元結束的綜合探究活動，新課標安排一課時，但課前大量準備和課中的活動都不是一個課時可以完成的。而走向社會的社會熱點探究，學生要查資料，調查研究，一些同學還要寫成小論文，還要對活動進行評價與總結，則需要調動更多的資源，耗費更多的時間，往往使學生很難承受。再比如如何調動更多的學生的參與度探究活動的問題：綜合探究課強調學生合作精神和動手能力的培養，學生能否真正參與到活動中來，與其自身能力、對待活動的態度、與同學的關系有關。少數學生沒有積極的參與，自然達不到預期的效果。

四、探究式學習在高校思想政治課中的作用

1.將探究性學習方式引入高校政治課課堂教學，打破了思想政治課的傳統教學模式，給思想政治課教學帶來新的生機和活力。與以前的教學相比，它最大限度的突出了學生的主體地位，增強了學生的主體意識，它使知識與能力緊密結合，學生學習的興趣更濃厚、目的更明確、學習變得更主動，由“要我學”轉變為“我要學”，激發學生學習高校政治課的興趣，激發了學生的創造精神，極大地調動起學生學習的積極性。從現象到本質，從具體到抽象的研究方法符合學生的認知特點，容易被學生理解和接受，使政治課的概念、原理不再枯燥，加深了學生對政治常識的理解，提高高校思想政治課的教學實效。

2.探究式學習的過程中，學生在提出問題、探討、解決問題的過程中，通過親身實踐獲得的知識、技能，體驗到了科學研究的一般方法和過程，學會了尋找信息源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息，學會用多種方法思考問題，培養了獨立思考的習慣和思維能力，將課內教學與課外的社會實踐相結合，嘗試相關學科知識綜合，解決問題，理論聯系實際的能力。在研究和探討過程中，學生發現問題和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力這些科學研究所必備的基礎能力都得到了鍛煉和發展。

3.探究式學習有利于培養學生健全的人格和終身發展的能力。在探究性學習過程中，學生會遇到許多難以克服的困難和挫折。在活動過程中，學生學會了與交往，增強了團隊精神，培養了科學態度和社會責任感，為培養適應現代社會的科學精神和人文精神相結合的復合性人才打好基礎，收到課堂中難以達到的教學效果。

4.探究性學習也有利于教師自身的成長與發展。在探究學習過程中教師要不斷學習，重視知識更新，提高自身的科研素養和指導學生開展探究性學習的能力，才能適應新的要求。在參與學生探究性學習的過程中也改變了教師的學生觀，許多教師為自己學生身上蘊藏的創造力而驚嘆，對教師終身學習的教育觀的形成有極大的推動作用。教師從封閉走向開放，走下講臺，走到學生中去，實現課內課外的聯合，與學生建立了平等合作的新型師生關系，在共同研究綜合復雜的問題的過程中，教師研究了多方面知識，開闊了知識視野，相應地，也使用教師的教學模式發生了巨大的變化：知識的傳授出自實踐的需要，教學的實效性被突出出來。在組織學生走向社會，走向生活的過程中組織能力也得到鍛煉和提高。

探究性學習作為課程改革倡導的學習方式之一，代表了課程改革的發展方向。但這并不意味要忽視或拋棄傳統的學習方式，只有把傳統的學習方式與現代學習方式有機地結合，才能使學生掌握有效的學習技能，更好地得到發展。學生學習方式的轉變是一個長期的過程，需要各方面的努力，不斷研究和解決改革發展中存在的諸多問題，才能真正使學生學習的方式實現根本的轉變。

參 考 文 獻

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