大學生綜合素質測評現狀調查與思考

【摘 要】隨著社會對人才要求的日益提高，大學生綜合素質的培養也顯得越來越重要。本文通過對安徽財經大學綜合素質測評情況進行的調查，分析并探討得出該校大學生綜合素質測評的構建方向。

【關鍵詞】大學生；綜合素質測評；財經類院校

一、大學生綜合素質測評的意義

首先，從用人單位的角度來說，通過考核應聘大學生檔案中的“綜合素質測評表”可更全面的了解應聘者。在西方國家，用人單位常使用“人才測評技術”來評價一個人是否能勝任某種職位。這與我國的“綜合素質測評”是如出一轍的，通過一定的技術手段評估人才，以便于用人單位在選拔人才的同時做到知人善任，人盡其才，合理安排崗位。其次，從高校的角度來說，綜合素質測評為大學生的全面素質培養起到“指揮棒”的作用。高校通過建立完善大學生綜合素質測評系統，改變傳統的僅以考試成績評價學生的弊端，更為客觀、全面且準確的評價學生。同時，通過將本校學生綜合素質測評的結果與預期目標進行對比分析，為下一步的素質教育工作提供數據支持，讓高校的素質教育工作更具有針對性、主動性與時效性。再次，從教師的角度來說，可通過綜合素質測評從各個方面反映出來的情況來衡量教學活動的效果，從而逐步修改和完善教學目標、教學方法、教學內容，優化教學環節，從而增進教學管理和教學活動的時效性。最后，從學生自身的角度來說，綜合素質測評為學生起到了自我衡量與鑒定的作用。實際上，測評的目的并非局限在打分和等級劃分之上，而是通過測評來引導學生，發現自身不足及有待提高的地方。

二、安徽財經大學學生綜合素質測評現狀分析

1.安徽財經大學學生綜合素質測評的現行辦法。安徽財經大學的綜合素質測評中一級指標由德育、智育與體育三部分組成，計算公式為：綜合素質測評成績=德育測評成績×40%+智育測評成績×50%+體育測評成績×10%。其中，“德育測評成績=德育測評基本分（80分）+德育測評獎、扣分”，“智育測評成績=智育測評基本分（各門考試課成績平均分）+智育測評獎、扣分”，“體育測評成績=體育測評基本分（80分）+體育測評獎、扣分”。在具體的操作實施上，安徽財經大學學生綜合素質測評工作由各學院具體組織實施，以班級為單位，每學年測評一次。首先，由各班成立綜合素質測評小組（由輔導員擔任組長，班干代表和三名以上普通同學代表組成），組織學生對德、智、體三方面進行自評；隨后，由有關職能部門為學生提供考核等級后的加、減分依據，由學生個人提供相關的加分材料；而后，各班在此基礎上根據平時記錄考核資料對全班學生學年內的德、智、體等方面逐一進行測評，并填寫綜合素質測評表；接下來，各學院在班級綜合素質測評組測評意見的基礎上，對綜合素質測評結果進行審核評議并予以公示；最后，將綜合素質測評的最終結果向學生公布，并報學生處，存入學生個人檔案。

2.安徽財經大學學生綜合素質測評存在的問題。本調查在研究了安徽財經大學學生綜合素質測評辦法的基礎之上，立足于安徽財經大學本科生，共發放問卷400份，回收364份，其中有效問卷356份。與此同時，本研究對安徽財經大學的專職輔導員進行隨機訪談，從綜合素質測評的執行一線了解相關信息。通過對調查數據和訪談結果的統計分析研究，筆者發現在了解本校學生綜合素質測評的同學中，對德、智、體三者間指標比例的構成和整個綜合素質測評的評比過程的肯定度較高，認可率分別達到了78.8%和89.9%。但仍存在如下問題有待改善：其一，加分細則有待進一步完善。調查中發現，當問到同學們對德育/智育/體育的加分細則設置的合理性進行評價時，僅有10.7%的同學認為德育加分細則“很合理”，15.2%的同學認為智育加分細則“很合理”，13.4%的同學認為體育加分細則很合理。且通過總結歸納訪談中輔導員的意見及建議，綜合素質測評中的加分細則存在如下問題：一是德育部分不同活動加分準則難界定，各項活動加分方式欠合理。該現象的存在一來導致同學們對學生會成員的超高德育分數感到不服，二來形成誤導認為做班委和參加班級活動不如做學生會干部和參加學生會活動劃算。二是智育部分基本分的算法存在疑問。如英語作為考試課，由“大學英語精讀”和“大學英語聽力”兩門課程組成，但一門英語考試的成績在成績單上卻同時體現了這兩門課程。那么在算基本分的時候，英語到底算一門還是兩門？手冊上沒有做相關解釋或者說明。三是體育部分的分數測評意義有限。每人80分的體育基本分+體育測評獎、扣分（獎勵分由參加校體委組織的各類體育競賽加分和參加校、院組織的體育比賽積分構成；扣分由體育課不及格者減3分構成）。此項既無法體現學生體育課上體育能力的差別，又無法區別二、三、四年級沒有體育課與一年級有體育課的區別。此外，僅以參加競賽作為加分標準，很難促進學生積極參與到體育鍛煉中去。畢竟體育不僅僅是競技，更多的是為了強身健體。其二，評價標準有待進一步統一。調查中發現因為對測評標準的不同理解，輔導員具體實施起來有難度，于是每個班級都分別制定了不同標準的加分細則。不同學院、不同班級具體的實施方案不同，導致在同在一個學校的班級很難橫向客觀的比較測評結果。如不同班級在德育加分部分的具體操作就大相近庭，不同活動的加分、學生干部不同職位的加分等，很多班級都有超越或者偏離學生手冊的自我定義；如各班級在智育基本分處以“考試”課平均成績為標準，但有的班級“考查”課不及格在智育扣分欄中體現，有的則忽略；如有的班級英語算一門課程，而有的班級則算兩門課程等等。其三，評價方式有待進一步落實。調查中發現對于學生手冊上要求的一些評價標準因為在具體實施過程中有些繁瑣，很多班級便將其變成形式化打分。如：手冊要求“德育基本分為80分，其中自評分占30%、輔導員評分占30%、班級綜合測評評議小組評分占40%。”但調查中發現，真正按此要求執行的班級不到5%，絕大多數班級此處的算分方式是將80分標準分固定分配給了每一位同學，從而省略了自評、師評和小組評議的過程；手冊要求“校、院、班級學生干部以及廣播臺和學生團體主要負責人，經有關部門考核后，分三檔加分，兼職職務不重復記分。”其中，每項職務的加分分為“A、B、C”三個檔次，但在實際操作中，很多班級都忽略了定級的步驟，直接給予A檔次。如此無差異打分，將無法有效促進學生干部工作的積極性與公平性；手冊要求智育部分“每曠課1學時減1分，遲到、早退3次算一次曠課。”但到實際操作中，有的班級因為考勤不嚴格而將此處忽略，有的班級因為擔心扣分太多會給學生綜測成績帶來不良影響而自行設置了考勤扣分上限。

三、安徽財經大學學生綜合素質測評體系的構建

1.關于安徽財經大學學生綜合素質測評存在問題的幾點

思考。一是活動參與的多能否代表德育水平高？在現行綜合素質測評的德育加分部分有7條，分別由參加“參加校內活動”、“學生干部”、“衛生檢查”、“檢舉、勸阻、制止各種嚴重違法違紀者”、“參加社會活動獲表彰”構成，其中“學生干部”、“衛生檢查”、“檢舉、勸阻、制止各種嚴重違法違紀者”各占1條，參加活動加分共占4條。其比例之重不禁引發筆者思考，活動參與的多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此評價方法是否會給予不恰當的引導，讓部分同學帶著功利心去參與活動。調查中就發現，當問到“你會為了綜合素質測評去參加你不感興趣的活動嗎？”就有60.1%的同學表示，在時間允許的情況下會去。二是“考試”課成績能否體現學生的智育基本分？現行智育部分基本分由學生本學年各門考試課成績平均分構成，但在具體操作中存在疑問。考試成績是以“考試”課為準，那么“考查”課如何體現？完全以“考試”課成績代表智育基本分，導致的不良影響是一部分學生為了追求綜合素質測評的高分而忽略了“考查”課。調查中我們就發現，輔導員和學生普遍反應“考查”課的到課率明顯低于“考試”課。一位輔導員說：“因為大家不重視，'考查'課的考試學生們也僅僅是應付了事，認為及格便可。”“考查”課作為教學計劃的一部分，在學生成長的過程中有其自身的意義與價值。它不僅有助于學生在學習專業知識的基礎上拓寬知識面、培養興趣，還有助于發展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。由此可見，因提高學生綜合素質而存在的“考查”課，其成績沒有在綜合素質測評中得到體現，是不合理的。三是各班級的測評加分細則是有自己班級規定好？還是統一好？是否需要監督？在調查中我們發現各班級在德育和智育部分的分值算法存在不同，很多班級都有自己的一套超越學生手冊的加分方法。一方面，各班級作為學校這個大的集體中的小集體，如果不統一評價的“單位”，則沒有辦法進行橫向比較；另一方面，各班級都有其自身的特點，在統一測評細則的前提下，進行不違背大方向的有特色的創新與構建，是有利于班級建設的。但是，這種特色創新的度如何把握呢？顯然，需要有關部門分層級的有效監督。

2.安徽財經大學學生綜合素質測評體系的構建方向。一是以素質教育為核心，提升學生綜合素質。1999年，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，素質教育是“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會的建設者和接班人。”遵循中央的精神，把大學生綜合素質測評建立在素質教育的基礎之上，以素質教育為導向，提高學生的綜合素質。培養以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，培養以人文精神、科學素養與創新能力相結合的綜合體。以素質教育的核心思想為導向，從橫向和縱向兩個方面對學生綜合素質進行評估。二是以財經類為特色，培養財經類高級專門人才。財經類院校是以經濟科學、管理科學、法學等為主體的多科性院校，擔負著培養和輸送滿足上層建筑、意識形態、經濟管理和社會事業需要的高級專門人才，在高校教育中占有重要地位。因此，在對財經類院校學生進行考評時，一方面，從財經類學科角度對學生的基礎理論、基本知識和基本技能進行專業測評與考核，這是財經類院校學生區別于其他類別學生的特色考核。然而如果只注重專業知識而忽視人文素質，將造成學生素質上的缺陷、精神的空虛與發展上的畸形，從而會給社會帶來不良的后果。另一方面，還要從綜合素質的全面發展角度注重學生人文素質、文化底蘊的培養，加大對學生綜合素質測評的考核面。三是以制度建設為依托，確保測評工作的貫徹落實。通過完善統一的運行模式，要求大家共同遵守測評的規程，統一行動準則，以確保評價過程的可行性、合理性與公正性。首先，明確并細化考評細則的加減分項目，讓各班級在評判的過程中有章可循，有理可依；其次，明確各層面的工作職責與權限。學生個人、班委評議組、輔導員、學院負責人、校學生工作部各層面在測評的階段做好本職測評工作；最后，以各班級的文件備檔方式確定每一位同學的加、減分項目，一人一表，隨時接受班級公開或上級部門的抽查，杜絕形式化打分、杜絕不合理打分，確保測評過程的公平、公正與公開。

參 考 文 獻

[1]王建剛.加強財經類院校的素質教育[J].中國高教研究.2000（5）：57～58

[2]孟炯.加強素質教育提升大學生的核心競爭力[J].西南科技大學《高教研究》.2005（3）：25～26