淺析大學日語人稱代名詞的教學方法

【摘 要】本文以三所大學日語專業的二年級、三年級和四年級的18名學生為對象，通過對日語人稱代名詞在實際場景會話中使用頻率對比，探討日語人稱代名詞的教學方法。

【關鍵詞】人稱代名詞；教學方法；過多使用

一、研究方法

本文采用了訪談和日語話語分析等研究方法。這個部分包含兩個方面：一是作者用中文問受訪者用中文回答的訪談，二是給出了幾個話題讓受訪者圍繞這幾個話題用日語對話。中文訪談內容包括：訪談內容包括：受訪者對日語人稱代名詞和漢語人稱代名詞的不同之處的理解程度；日語人稱代名詞的學習難點；教師講授日語人稱代名詞的方式等等。其目的是了解日語學習者對人稱代名詞的了解程度以及教師師對人稱代名詞的講解方式。受訪者日語話語調查則是讓學生就下列話題進行會話：剛考完的日語等級考試的情況；寒假的打算；大學生活；將來的就職意愿；興趣愛好等。會話以2人一組的方式進行。通過這項調查來了解學生使用人稱代名詞的實際情況。本文利用了日語教材語料庫，將受訪者會話中出現的人稱代名詞的數量和日語教材會話部分出現的人稱代名詞的數量進行對比。為了計算的方便，本文將說話人交替次數（「ターン」）定為比較的數量基準。另外，由于受試者之間是同學或朋友的關系，為了比較的一致性，只把教材語料庫中同學之間的會話或至少是平等關系者的會話作為比較的數據，而回避了如夫妻之間；老師和學生；醫生和患者等其他人物關系的會話。另外，由于兩者會話中涉及到的附和語（即あいづち）的比率可能會不一樣，為了不影響數據的信度，本文把兩者里面的附和語都摘掉了。這次的調查是在○○省的三所大學進行的，分別是S大學，D大學和K大學，訪談和話語調查部分的受訪者為三所大學三個年級共計18名學生。

二、分析結果

訪談的18名學生對人稱代名詞的學習和運用主要談到以下問題：“除了敬語之外沒意識到中日人稱代名詞之間的差別”；“日語的人稱代名詞在數量上比中文要多，但是卻沒有中文的使用頻率高”；“日語的人稱代名詞有男女之分，老少之別，根據說話對象不同用詞也不一樣，很麻煩”；“老師講課的時候把漢語的“我”、英語的“I”和日語的「わたし」做過比較，看哪個詞表達的范圍大些”；“老師說過「あなた」這個詞有“老公”、“親愛的”等意思，所以不要隨便使用”；“有的老師說不要輕易使用「あなた」這個詞，但有的老師又比較常用「あなた」這個詞，弄不清楚什么時候該用什么時候不該用，所以在提到別人的時候一律用「○○さん」來代替，感到很單調”這些受訪者道出的問題和困惑，反映了日語人稱代名詞的復雜性，也說明在教學上還需要進一步改進。為了統一標準，本文把學生會話中每2人組的會話的交替次數都取前21回合，2、3、4年級各有63回合，合計189回合，人稱代名詞共出現51次，平均每3.7回合出現1次，其中「わたし（は）」48次，「ぼく（は）」1次，「あなた（は）」2次。4種教材中同學關系以及對等關系的會話共有2630回合，人稱代名詞共出現111次，平均每23.7回合出現1次，其中「わたし（は∕が）」78次，「ぼく（は∕が）」19次，「あなた（は∕が）」14次。調查結果表明，受訪者會話中人稱代名詞的出現率是教材的6.4倍。通過訪談分析和受訪者日語話語分析，了解到以下兩點：第一，雖然受訪者不同程度地意識到日語人稱代名詞與漢語的區別，但是在實際會話中他們還是會不自覺的過多使用，尤其是第一人稱代名詞。在應該省略的地方，不敢省略，擔心不用的話人物關系不清楚。這可能是導致過多使用的重要原因。由于交際時漢語的人稱代名詞比日語多用3～5倍（陳俊森2000），因此中國的學習者的人稱代名詞多用也可以認為是一種母語負遷移現象。另外這3個詞中，「ぼく」這個詞較之另外兩個詞用的少得多。本文推測有兩點原因：一是教學中使用「です、ます」體居多，受訪者在基礎階段很少用到簡體，所以，即使「ぼく」出現的次數多，也難以成為學習者產出的詞匯；第二，受訪者很少能夠在真實的交際環境里扮演實際的角色，這是中國學生在國內學習日語的局限性。

由于受母語負遷移的影響，中國的日語學習者對日語人稱代名詞的省略表現習得困難。老師在講授時最好及早指出人稱代名詞省略的具體環境，尤其在無標句的情況下要多做一些說明。在講授某個人稱代名詞時，最好同時告訴學生它的語用環境。針對日語學習者對「ぼく」這個詞運用不太熟練的狀況，在今后的教學中，除了敬體等禮貌表達以外，還應多讓學生了解、體驗簡體會話以及各種人物關系真實的交際環境，扮演不同的人物關系角色。

參 考 文 獻

[1]陳俊森．人稱代名詞在交際中使用數量的考察[J]．日語學習與研究．2000（1）

[2]呂東升．日語人稱代詞的用法[J]．日語知識．2001（5）

[3]馬麗杰．關于大學日語教學的幾點建議[J]．海外英語．2010（4）

[4]鄒維．日語會話中聽話人策略之淺析[J]．群文天地．2012（6）