英語(yǔ)習(xí)得中的情感障礙之分析與對(duì)策

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)習(xí)得的成功取決于多種因素，其中，情感因素最為重要。英語(yǔ)習(xí)得在情感上的阻力便成為“情感障礙”。本文分析了“情感障礙”的產(chǎn)生原因，思考了減少或消除學(xué)習(xí)者“情感障礙”的方法和提高英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】情感；障礙；分析；對(duì)策

一、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 “情感障礙”

如今，英語(yǔ)教學(xué)的研究越來(lái)越多地從“哪一種教學(xué)方法最好？”轉(zhuǎn)到了“我們的學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好？”上來(lái)，也就是從研究“教”轉(zhuǎn)到了研究“學(xué)”。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它涉及到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、情感因素、社會(huì)環(huán)境等諸多方面的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)置中，忽視任何一方面的因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)和教的失敗。而以往的研究者們忽視了學(xué)習(xí)者的情感范疇，即學(xué)習(xí)者的E.Q.。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教研究者對(duì)情感因素有了逐漸認(rèn)識(shí)。當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者沒(méi)有動(dòng)機(jī)、缺少自信心或心情焦慮、有防范心態(tài)時(shí)，其心理屏障會(huì)增強(qiáng)，也就是指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素所引起的對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的阻力，Dulay（1982）等指出：“When a student is expected to learn a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.”這里的internal hurdles 就是emotional barriers，即情感障礙，由此可見(jiàn)，“情感障礙”為直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的第一阻力。

二、情感障礙產(chǎn)生的幾種常見(jiàn)因素

1．動(dòng)機(jī)和態(tài)度。動(dòng)機(jī)和態(tài)度密切相關(guān)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，因此態(tài)度懶散，他們只是為應(yīng)付考試，向父母交差而學(xué)習(xí)，因而一遇到困難，就產(chǎn)生害怕心理，即出現(xiàn)“情感障礙”。相反，有些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，他們學(xué)好英語(yǔ)是為了開(kāi)闊眼界，更好的了解世界，出國(guó)深造或從事外貿(mào)、外交、國(guó)際關(guān)系等方面的工作。明確的動(dòng)機(jī)使他們有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使他們勇敢的克服學(xué)習(xí)中的困難，積極主動(dòng)的接收老師傳授的知識(shí)，因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。“態(tài)度作為一種情感因素，它對(duì)某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。”（戴煒棟等，1994）

目前在我國(guó)，“學(xué)好英語(yǔ)為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)”這種動(dòng)機(jī)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得有了較大的發(fā)展。當(dāng)然，這是在這樣一個(gè)社會(huì)大趨勢(shì)下產(chǎn)生的。現(xiàn)在，很多用人單位硬性要求英語(yǔ)要達(dá)四、六級(jí)。但其實(shí)在實(shí)際工作中，暫時(shí)不要求很高的英語(yǔ)水平，也就是“從某種意義來(lái)講個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力是社會(huì)因素作用得的結(jié)果。對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)需要和社會(huì)輿論，以及為英語(yǔ)創(chuàng)造的社會(huì)條件都影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力”（桂詩(shī)春，1984）。但對(duì)在校學(xué)生而言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)盡力使他們熱愛(ài)英語(yǔ)，熱愛(ài)新的文化，從而保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)激情。

2．焦慮。焦慮是學(xué)生在語(yǔ)言課堂上擔(dān)心自己能否被他人接受、能否跟上進(jìn)度、能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種感情。對(duì)課程環(huán)境下的學(xué)生而言，常見(jiàn)的三個(gè)焦慮原因是：擔(dān)心用英語(yǔ)交際時(shí)不流利正確，害怕考試，害怕被評(píng)價(jià)太低。焦慮顯然給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理壓力。事實(shí)表明：壓力過(guò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響較大，是焦慮的主要來(lái)源——影響英語(yǔ)習(xí)得效果的主要情感因素之一。下表顯示英語(yǔ)課堂焦慮狀況：

可以看出，只有極少數(shù)人在英語(yǔ)課堂上沒(méi)有焦慮情緒，極大部分同學(xué)都存在不同程度的焦慮癥。產(chǎn)生課堂焦慮的主要原因就是學(xué)生口語(yǔ)水平較低，且害怕準(zhǔn)備不充分時(shí)被老師提問(wèn)。因此，我們一方面要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們的焦慮；另一方面又不能讓他們放任自流，無(wú)目標(biāo)與壓力。教師要盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好的推動(dòng)他們的進(jìn)步。

3．自信心。這種情感源于人們對(duì)自我價(jià)值的判斷。我們的內(nèi)心體驗(yàn)和外界的交往均影響自信心。自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)更需要自信心。我們注意到，那些充滿自信、勇于實(shí)踐的學(xué)生往往獲得理想的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)老師要特別注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以消除不自信產(chǎn)生的根源。Bob Greene 寫(xiě)的“Four Words That Changed a Life”所講述的就是一位女教師給一個(gè)膽小且常受家長(zhǎng)責(zé)備的中學(xué)生的作文寫(xiě)了“This is Good Writing。”的評(píng)語(yǔ)改變了這個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，使他最終成為一名職業(yè)作家的故事。還有目前風(fēng)靡一時(shí)的“瘋狂英語(yǔ)”也是一個(gè)很好的例子。李陽(yáng)在教學(xué)中運(yùn)用積極性心理暗示。這體現(xiàn)在他對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)中，如印在書(shū)末的一句話：“Take it easy”，像這樣的暗示性語(yǔ)句還有“絕對(duì)地道”、“王牌精品句”、“‘嚇?biāo)馈绹?guó)人”等等，隨處可見(jiàn)，這些生動(dòng)活潑的語(yǔ)句讓學(xué)生倍受鼓舞，信心倍增。這樣的例子古今中外不勝枚舉。顯而易見(jiàn)，教師在“創(chuàng)造積極的情感、背景和情感環(huán)境”方面起著舉足輕重的作用。（文衛(wèi)平等，1998）

三、克服“情感障礙”的對(duì)策

1．激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言興趣和求知欲。可用強(qiáng)刺激進(jìn)行調(diào)控，使課堂一下子“抓住”學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，所謂的強(qiáng)刺激是指下列三種方法：激知——以溫故導(dǎo)入知新；激趣——以各種契因（掛圖、音樂(lè)、教具、笑話等）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；激疑——以設(shè)問(wèn)激起好奇探究之心。教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生持積極態(tài)度，教學(xué)中充分肯定學(xué)生，不過(guò)分同情學(xué)生、不貶低、指責(zé)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生表示過(guò)多的擔(dān)心和憂慮，不對(duì)學(xué)生放低要求。反饋應(yīng)該是鼓勵(lì)為主的正相反饋，使之作為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種強(qiáng)化方式，給學(xué)生成就感、滿足感和自我實(shí)現(xiàn)感。

2．創(chuàng)造寬松的課堂氛圍。課堂氣氛寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感。寬松的課堂氛圍要求遵循以下原則：（1）師生平等原則。教師和學(xué)生在人格上平等，學(xué)生與教師觀點(diǎn)相反時(shí)，允許爭(zhēng)執(zhí)、辯論，允許保留意見(jiàn)，允許隨時(shí)說(shuō)No。教師對(duì)自己的過(guò)失，評(píng)價(jià)上的偏頗等，勇于承認(rèn)，并立即糾正，不文過(guò)飾非，教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不知道時(shí)直言不知道，不贊成時(shí)直言不贊成。（2）容忍原則。容忍包括兩點(diǎn)：第一，容忍學(xué)生沉默，即學(xué)生不具備說(shuō)的能力時(shí)，不勉為其難，課堂活動(dòng)以全班活動(dòng)為主，避免過(guò)多的口頭表述練習(xí)和點(diǎn)名回答問(wèn)題。第二，容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。課堂上，不影響交際和理解的錯(cuò)誤，可適當(dāng)放松控制，任其自然，對(duì)于影響交際和理解的錯(cuò)誤，則視具體情況加以引導(dǎo)。（3）給學(xué)生選擇余地的原則。給學(xué)生充分的選擇余地和機(jī)會(huì)，讓他們干自己愿干、能干、干得好的事情，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。

3．建立良好的師生關(guān)系。羅杰斯人本主義教育心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，認(rèn)為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度，提倡師生之間真誠(chéng)的情感交流。構(gòu)成良好的師生關(guān)系必須具備三個(gè)條件：（1）真誠(chéng)。師生之間以誠(chéng)相待，將自己的思想和情感坦率的表露出來(lái)。（2）接受。師生都應(yīng)該接受對(duì)方的情感和觀點(diǎn)，教師說(shuō)的學(xué)生能接受，學(xué)生做的教師能接受。（3）理解。理解分為兩種：一種是“評(píng)價(jià)性理解”，如“我理解你的錯(cuò)誤”等，另一種是“移情性理解”，即設(shè)身處地的從對(duì)方的位置去考慮，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

由此看來(lái)，高層次的融洽的師生關(guān)系是在師生相互理解，相互接納的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。師生在相互理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴，這樣，教與學(xué)建立在良好的情感背景上，教師能順利完成任務(wù)，學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能。

參 考 文 獻(xiàn)

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