普通高中美術教學效果評價模式初探

【摘要】高中美術課程改革工作的順利推進對美術教學效果的評價方式提出了全新的挑戰，除傳統的目標評價外，我們還要靈活運用多種評價方法來對學生的美術課程學習效果進行測評，本文基于此種考量，歸納出幾種操作性強的評價模式，以期使全體學生的美術素養得到提升，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】目標評價；形成性評價；激勵性評價；開放性評價

美術素養是人的一種內在素質和修養，是通過人們后天的不斷學習和積累獲得的。因此，傳統的那種靜態的、量化的、結論性的評價具有其存在的合理性與操作的可行性，

一、傳統的目標評價

目標評價是以目標為中心而展開的，這一評價方式建立在美國著名的課程理論家泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎之上形成的。在課程開設之始先確立課程目標，最后依據目標評價美術教學效果，其中確立目標是最為關鍵的一步，而其它步驟都是圍繞目標而展開的。目標評價強調要用明確、具體的行為方式來陳述教學目標，并以預先規定的教學目標為中心來設計、組織和實施評價，找出實際教學效果與課程目標之間的差距，并有針對性地修訂課程計劃或課程目標計劃。這就為美術課教學的目標設定提出了挑戰，但它的優點也是顯而易見的，操作簡單并且容易見效。最終，這種方式因為只關注預期目標，而忽略其它方面的因素，不能很好的適應素質教育的發展而漸漸退居次席，但仍然是一種主要的評價方式。

二、注重學習過程的形成性評價

目標性評價的目的在于證明學生實現課程目標的程度，并以此區分學生的學習效果的好壞與優劣;而過程性評價的目的在于通過分析、診斷來改善課程設計，改進教師教學，從而完善教學過程。美術教學的實踐過程是評價的一個重要方面，應予以充分的關注。由于“現代美術教學過程突出主體性，尊重每位學生的審美個性，盡量給學生提供輕松的環境，讓他們在創造性的思維過程中學習知識，發展心智。”因此，在評價方式上更加要注重過程性評價。在整個的學習過程中，充分發揮評價的診斷、反饋、調控、激勵的積極作用。在這種評價中老師要客觀平等公正地對待每位學生，使教學成為一種新型的，充滿樂趣和生機的互動過程，并在一種寬松愉悅的學習氛圍中給學生以自信和鼓舞。

三、促進發展的激勵性評價

激勵性的評價有多種形式，如書面形式、面對面口語的形式或身體手勢語言的形式，但最有利于師生進行交流的是面對面口語式。它能在給學生鼓勵的同時，及時指出它的不足。這種評價應盡量遵循正面引導原則，避免使用優劣對比的評語如“畫得很像”、“畫得不像”、“回答正確”或“回答錯誤”等等，不要一錘定音的對學生妄下結論，更不能使用一些污穢、侮辱學生人格或傷害學生自尊和感情的評語，從而極大的打擊學生學習美術的積極性。而這種評語如“你的畫畫得很特別，很有個性、很有想法”，“你的欣賞角度真是與眾不同”，“你的作品很有創意，要是再繼續深入下去效果會更好”等，老師也應該以鼓勵的語氣來評價學生，同時指出其不足之處。高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。”而老師給學生下的評語可以讓這天賦的火花燃燒或者熄滅。老師激勵性的評價可以使天賦的“火花”變成熊熊大火的干柴，反之就是澆滅“火花”的一盆涼水。

四、自評與互評相結合的開放性評價

與以往注重教師對學生的評價不同，在現今美術教學中評價的主體擴展了，不再是局限于教師，而拓展為學生和學生群體，加入了自評與互評相結合的方式，使評價成為老師和學生共同參與的交互活動。自評包括老師自評和學生自評，它其實是自我對話的一種展示和體現，也是對自我行為的一種反思。在教師自評中，教師針對自己教學情況中出現的問題和不足之處，進行及時地調整和改善，以便能夠及時的提高美術教學的質量。在學生自評中，要橫向評價與縱向評價相結合。通過與別人進行橫向評價時可以看到自己與別人的差距和不足；與自己過去進行縱向評價時，可知道自己是否是進步還是退步，以便及時調整。學生自評的過程是自我要求，自我激勵，自我教育，自我建構的過程。在互評活動中，教師要引導學生以實事求是的態度去評價別人，對同伴提出可行性的建議，要虛心學習，認真傾聽，促使相互之間的合作與共同進步，達到雙贏的目的。定期開展“師生美術作品展”或“美術欣賞活動”是互評的一個很好方式，能夠提供良好的評價平臺。在這些活動中，學生對每個人的作品或欣賞感悟能夠各抒己見的發表自己的看法和觀點。無論是自評還是互評都需要體現出一種民主平等的對話方式，以便在對話中促進合作，共同進步。

參考文獻

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