淺議“做中教\\做中學”在“計算機基礎”課教學中的應用

【摘要】針對職業院校學生的實際，改革教學模式，根據課程特點，采用新型的教學方法，是職業教育的新課題。一種“做中教、做中學”的新的理念應運而生。本文嘗試以“計算機基礎課”為例，分析“做中教、做中學”的實際應用。

【關鍵詞】做中教；做中學；職業教育；因材施教

“做中教、做中學”教學模式是以現代教育理論為依據，以培養學生教育實踐能力為主要目標，由教師精心設計，以活動為中介，在教師指導下讓學生在做中學教育理論中領悟知識體系，練就技能，達到融會貫通，形成職業能力的一種方法。這種教學模式徹底突破了以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，改變了學習與工作二元割裂的狀況，是適應職業教育特點的優化教學理念。

一、傳統“計算機基礎課”教學的弊端

（1）理論課比重過大，學生實踐機械化。當前，很多學校的《計算機基礎》課理論比重過大，一學期36學時的《計算機基礎》，上機操作只有10個學時左右，這樣根本無法滿足學生練習的需要，導致學生理論無法聯系到實際。另外，授課還停留在幾年前的傳統方式，也就是教師在上面通過多媒體演示，學生則在下面做筆記，上機練習沒有針對性。（2）因材施教欠缺。首先，學生由于來自不同省市縣地區，受計算機教育水平不均衡的影響，個別學生差距很大，甚至有學生連基本的開關機都不會，在入學時計算機水平就參差不齊。另外，不同的專業對計算機基礎教學的要求偏重點也有所不同，特別是文、理、工科學生所需要接受的內容也有所差別。所以，如果全校都是千篇一律的計算機基礎教學肯定會浪費資源，而使一些學生學不到專業所需的東西。（3）課程評價體系滯后。傳統的計算機基礎的考核方式都是任課教師出題，教什么考什么，學生按部就班，無法激發學生的創新意識。甚至還有一些學校在延續紙質的考核形式，這樣的情況只能導致教師沒有求變、求新的動力，學生沒有掌握計算機技能的壓力。

二、計算機基礎課教學思想的轉變

計算機職業教育應以崗位需求為導向，以社會需要為依據，樹立以能力為本位的教學理念，采用“實用型為主”的人才培養模式，培養具備較扎實的計算機基本理論知識和較熟練操作技能的應用型人才。“做中教、做中學”的教學理念中，“教”和“學”的前提和基礎是“做”，如何開展好學生的“做”是解決該教學理念的核心和決定因素。所謂“做”，顧名思義就是讓學生親自動手去實踐，我們傳統教學思想是老師演示完畢讓學生練，學生照貓畫虎練完的只是機械僵硬的模仿，與真正舉一反三應用到職業實踐的能力還相去甚遠，更談不上什么創新。所以轉變教學思想的關鍵就在于讓學生動手去做，在做的過程中找到疑問，教師分類指導再拋給學生問題，再讓他去做，再總結……如此反復強化。

三、“做中教、做中學”教法在“計算機基礎”課中的實踐

（1）計算機基礎知識。一是實物拆裝法。本模塊主要介紹的是硬件、軟件的基本知識，所以硬件的展示以實物演示為最好，生動直接，一目了然。簡單介紹講解之后，讓學生自己動手去拆裝計算機硬件，開機調試運行后教師給予獎勵性評價，失敗的學生分組討論案例，集思廣益找出問題所在，最后教師給予分類總結和指導。軟件的介紹應該穿插于后面幾章節軟件的使用當中。二是自主探究法。學生在動手實踐的同時結合網絡自主探究，引導學生遇到操作失敗或不懂問題，可以利用互聯網查找相關的軟、硬件知識，擴大知識面。學生在搜索知識的同時，也可以請教計算機知識掌握較好的學生，達到互相學習，互相幫助。同時培養了學生分工合作能力，提高了團隊協作意識。（2）文字錄入。文字錄入是計算機時代人們必備的能力，就像我們必須要會寫字一樣，當今無論是學習、工作、還是生活交流，文字錄入是不可或缺的基本能力。尤其是職業學校計算機專業的學生，必須練就過硬的錄入技能，而熟練的錄入技能是以有一手熟練的指法為基礎的，這對快速錄入是非常必要的。因此，這一模塊是計算機專業學生必備的技能。一是強化引導法。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，剛入學的學生的指法正確與否，直接決定了他的后續專業的學習。學生剛一接觸鍵盤，就必須指導其有正確的手指分工。在實踐當中，有很多一入校就用錯誤的指法打字的學生，可能因為以前經常上網，又沒經過專業指導，所以指法是錯誤的，這種錯誤的指法很難糾正。面對這種學生，你一定要有耐心，多注意他，多提醒，剛開始不要過分要求他的速度，因材施教，經過一段時間的適應，他就會慢慢地改正過來。二是競賽學習法。計算機專業學生學習五筆字型輸入法，而五筆輸入法的最初學習對學生來講也比較困難，容易產生惰性。我們把五筆字型的教學分成“做中教”和“做中學”兩塊。“做中教”就是課堂的教學中主要講授漢字拆分及編碼。在這一塊中我們使用競賽學習法，把學生按列分成若干組，每組每個人都在黑板上隨意出字，然后由其他組中的一組給出答案，然后教師和學生一起把所有大家出的字分析編碼。“做中學”是在機房練習的時候適宜小時間段內兩人比賽，大時間段內所有人比賽的方法。學生都有不服輸的精神，所以我每次都及時對這種精神加以鼓勵，從而激發其繼續提高速度的動力。（3）Windows、Office、PowerPoint知識。比較分層次教學、任務驅動法、項目教學法各種方法的異同點，分層次教學其實我們是隨時隨地都在用。而如果不真正地去接觸軟件公司，在計算機專業教學中實施項目教學法目標又似乎太大了。我們認為任務驅動法是這三個模塊學習方法的首選。一是以任務為整體教學模塊。在教學內容的安排上，不再以知識點為線索，而是根據實際需求以及學生的接受能力改用任務為教學模塊。我們應該把教學內容和目標進行仔細分析，然后將相關內容轉化為一個或幾個較容易掌握的“任務”。任務的設計比較關鍵，切忌偏離教學目標。比如說Word中的發報紙編輯排版，Excel的編輯學生成績表，PPT中的介紹軟、硬件，Frontpage中的設計學校網頁等等，既與專業接軌，又為就業作準備。二是引入分組競爭、組內合作機制。以分組的形式培養學生競爭的意識，能讓每個層次上的學生發揮自己的最大潛能，培養他們主動求知、不斷思考、追求進步的習慣。而對于一個團隊而言，一個人是不可能完成所有工作的，所以要讓學生學會合作交流，提高學習的整體水平。三是歸納總結學習方法。Office套件中的Word、Excel、PowerPoint、frontPage四個軟件，其菜單、工具的使用是非常相似的，讓學生在完成任務的同時，共同總結軟件使用方法的相似性也是十分必要的，這樣可以讓學生在學習新軟件的時候有規律可循。（4）Internet知識。我們不能因為害怕學生上網不學習，就一味排斥學生上網，我在教學過程中，要求學生在學習碰到問題時，如果時間允許的話，首先想到網絡求助，這樣能使學生在學習中提高自學能力和實踐能力。所以，Internet知識模塊建議以網絡為學習工具。采用Interne輔助進行異步交流與學習，教師可以將教學內容、教學信息以及學習方法和技巧等材料制作成文檔，存放在教師機上，學生在任意聯網的機器上打開教師共享的計算機資源，就可以自主探究學習。此外，還可以開展遠程協助形式等幫助學生探究知識、擴大交流和互助學習能力。

最后，社會實踐才是“做中教”和“做中學”的最終目的和歸宿，才是最真實的“做”。學生在學校學習的操作與實際工作是有差距的。在社會這個大熔爐里鍛煉，能讓學生意識到自身的缺陷，從而激勵他們虛心學習，取他人之長，補己之短。同時在實踐中，能培養學生處事的能力，提高學生與人交往的能力，為他們以后真正走上社會打下良好堅實的基礎。這有這樣才能真正實現“做中學、做中教”的最終目的。

參考文獻

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