淺析農村教師培訓中存在的問題及對策

[摘要]本文將主要從農村教師培訓入手，認為當前的農村教師培訓存在著培訓目標不明確、培訓內容針對性不強、培訓方式和手段呆板和單一、培訓師資缺乏這幾方面的問題；進而分析問題形成的原因，并根據原因提出一些對策。

[關鍵詞]教師培訓；參訓教師；主體地位

近年來，從中央到地方，甚至許多學校都開展了不同層次、不同類別、不同規模的教師繼續教育，以提高教師隊伍的質量。如國家教育部組織的國家級骨干教師培訓，地方教育主管部門開展的省級骨干教師培訓，各高師院校針對中小學在職教師開展的碩士學位課程班等。實施教師培訓，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。

一、教師培訓工作存在的主要問題

我國近年開展的在職教師繼續教育工作，雖然對提高教師隊伍的整體素質起到了重要作用，但仍存在一些突出的問題，影響了教師繼續教育的效果，導致當今教師對現行的教師培訓工作總體上評價不高?？偟膩碚f，小學教師培訓存在的問題主要表現在以下幾方面：

（1）培訓目標不明確。據調查發現，不少培訓單位對教師培訓目標沒有清晰的概念，加上教師自身的基礎和需求不一致，所以，對于到底設置什么樣的課程、用什么樣的方式進行培訓沒有一個清晰的思路。目前，大多數的培訓設置的目標比較抽象、空泛，沒有可操作性，培訓成果無法檢查，最終導致培訓效果得不到體現。沒有明確的培訓目標，這種現象這在一些地方和機構開展的教師培訓中突出存在，最后也影響培訓的質量。（2）培訓內容針對性不強。教師培訓與全日制學歷教育的主要區別在于培訓要與受訓教師的基礎和實際工作的需求相一致。調查發現，實際工作中一些培訓單位不能很好根據培訓目標設置課程，選擇培訓方式，直接影響了培訓效果。就一些骨干教師培訓而言，有的學校簡單地用碩士學位課程作為培訓課程，僅兩三個月的培訓而要承擔兩三年碩士學位課程，且不說兩者的教育目標是否一致，就是在時間上也不可能保證完成任務。在培訓內容上存在的突出問題是“二少一脫離”的現象，即部分培訓機構培訓中涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；培訓中了解的學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分教師講授的理論脫離教育教學實際，達不到幫助解決教育教學工作中所遇實際問題的目的。（3）培訓方式和手段呆板和單一。由于我國教師培訓長期以來缺乏系統科學的理論研究，教學中通常是沿用學歷教育“一言堂”、“滿堂灌”的方式，這種方式即便在學歷教育中也是改革的對象，在培訓中不少教師卻仍將其作為唯一的教學方式。一般教師特別是骨干教師，都具有豐富的教育教學經驗，他們希望通過培訓獲得教學方式的示范和指導，講授式為主的教學方式自然難為教師接受。研究表明，受訓教師群體自身就是很好的教學資源，利用教師現成教學案例，進行研究分析、交流探討，無疑對受訓教師幫助更大；然而，不少培訓機構忽視了這一豐富的教學資源。（4）培訓師資缺乏。我國教師培訓機構存在的普遍問題是師資結構不合理，構成較為單一，沒有一支理論和實踐相結合的，適合繼續教育的師資隊伍。大學培訓教師多是高校從事本科、研究生教學的教師，很少有來自中小學一線具備豐富工作經驗，能使教育理論和實踐很好結合的教師，因此，結合中小學教育的實際，針對受訓教師工作需要開展教學活動顯得力不從心。一些地方性培訓機構，甚至存在因人設課的現象，即便是國家教育主管部門十分關注的新課程培訓，也存在層層照本宣科的通病，嚴重影響了培訓質量。

二、教師培訓工作出現問題的原因

教師培訓中存在的上述問題，主要由于教師培訓工作中存在的三方面不足：一是在服務對象上缺乏教師主體。這些培訓從未從受訓教師的角度、需要考慮培訓方案和具體實施，影響了教師受訓的積極性，最終影響到培訓質量。二是組織上缺乏統一協調管理。教師培訓既沒有與教師自身的需要結合起來，也沒有和學校的隊伍建設結合起來，更沒有和本地區教師隊伍建設結合起來，培訓僅僅是主辦者賺錢的渠道，培訓過程中缺乏目的性和針對性是可想而知的。三是缺乏有效監督機制。由于沒有一個監督管理的機構或部門，更沒有從規章的角度提出監督的指標。因此在總體上，培訓工作中考慮經濟效益的時候多一些，考慮實際效果的少一些，教育行政部門管理存在缺位的現象，造成對教師培訓質量監控的空缺。因而，探討影響教師教育質量的諸因素，據此在實踐中對不利因素加以有效控制，是當前確保教師繼續教育質量的一件迫在眉睫的工作。

三、解決教師培訓工作中問題的對策

要解決上述問題，我們就要在培訓中重視參訓教師的作用，將參訓教師視為培訓的主體，具體措施如下：

（1）培訓課程的設置充分考慮參訓教師的需求。由于教師培訓對象缺乏教師主體，無法調動教師受訓的積極性，最終影響到培訓質量。鑒于此，我們要重視參訓教師在培訓工作中的地位，在培訓前，要做好調查，了解參訓教師需要的是什么樣的培訓，最想得到哪些方面的指導。在進行科學合理的調查研究之后，針對調查結果進行培訓課程設置。改變現在培訓課程的“預設”特征。培訓課程的“預設”特征指課程表是培訓機構提供的，沒有考慮或者想當然地認為一線老師需要那些課程，沒有進行調查；有時課程表是為講座專家量身定制的，盡管這種課程對于擴大接受培訓的教師的知識面、視野等或許會起到積極作用。但走出培訓課堂很容易“煙消云散”，教師回到自己的課堂又會重走老路。只有確立了參訓教師在培訓中的主體地位，才能真正地使我們的培訓有針對性，使我們的培訓能夠帶來最大的效率。（2）培訓中調動參訓教師的學習積極性，發揮參訓教師的監督作用。在授課形式上，要改變填鴨式教育方式，采用專家引領為主，自主探究相結合的培新方式，讓參訓教師利用自己的教學經驗和教學困惑，與授課專家、教學同行們一起探討，來生成教學內容。在培訓中，有些人認為那些有經驗的參訓教師固步自封、不愿意學，不愿意接受新的教學理念，其實這些看法是錯誤的，他們有著強烈的學習動機，只是有些授課教師的教學方法不得當，知識體系成舊，導致他們無法接受，所以才會不愿接受。如果我們的培訓形式多樣、內容有效，相信我們的參訓教師定會是勤奮好學的“學生”。除了調動參訓教師的積極性以外，我們還要加強對授課專家的考評工作，這個考評要以參訓教師的意見為主要依據。雖然當前的培訓評價也存在，但是這個評價的邏是從單一的教的方面來建立的，而缺乏對教師專業邏輯的建構以及對接受培訓教師的關注，而沒有從受訓者的角度去評估。培訓的有效性最終要通過受訓者在認識或行為改變方面的評估來衡量，但幾乎所有的評估都缺乏對受訓者的學習效果的評估。所以，我們要建立一個更加合理的評價體系，將授課教師的教和參訓教師的學結合起來，使我們的評價更客觀，更加有參考價值。（3）培訓后跟蹤交流，給予參訓教師在真實教學現場的指導。如今的培訓結束后，授課教師和參訓教師就不再有聯系了，這不利于培訓效果最大化發展，我們可以通過即時交流工具的使用，如：通過互聯網建立公共信箱、QQ群等網絡形式進行交流，學員可以針對不同的主題，利用網絡的便捷、開放、交互等特點，使專家和學員以平等的姿態在特定的主題區域內提出問題或發表自己的見解，在共享的基礎上實現了培訓功能的延伸。除此之外，我們還可以建立網絡平臺，在這一平臺中，我們將把我們的精品網絡課程以及我們的課堂教學實錄和相關的案例上傳，供各位學員做深入分析和細節評析，促進各位學員更好地開展后續研修，經驗交流，探討教師培訓中的問題，幫助學員更好、更方便、更快捷地選擇進行后續的自主學習。利用網絡的便捷，為授課教師和參訓教師建立一個交流的平臺，通過交流可以對教學中出現的新問題進行探討，將培訓不斷地延續下去，是參訓教師得到更長久的學習。

為了我們的教師培訓事業取得更好的效果，我們要堅持參訓教師在培訓工作中的主體地位，做到：尊重教師、信任教師、關心教師。

參考文獻

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