案例教學法在公路施工監理課程教學中的應用研究與實踐

摘 要：本文根據現代教育理論，結合公路施工監理課程的教學實踐，提出了以案例為核心的案例教學模式和理論與實踐相結合的教學思想。

關鍵詞：創新 職業院校 創新教育 實踐 創新靈感

隨著建設監理制在我國土木工程建設項目中的全面普及，公路施工監理作為一門主要專業課也在路橋工程專業中開設。然而，在校生還沒有接觸過工程實際，如果教師只照本宣科地講解工程監理工作的機械程序、深奧的法規和條文，難免會使學生產生抗拒的心理和抵觸的情緒，這十分不利于公路施工監理課的教學。在這種情況下，教師必須研究既能調動學生的學習興趣，又能抓住本課程核心思想的教學方法，案例教學法即是一種有益的探索。

一、案例教學法的定義

公路施工監理課程案例教學就是在理論教學的過程中，以實際工程監理案例為教學的中心，由此展開對工程監理的基本概念、基本原理、基本理論和基本方法的內涵與外延的闡述、解釋。在具體的教學過程當中，案例作為一條主線，將每節課所講的全部概念和知識點串起來，先從案例引入到理論，再從理論解釋到案例。這樣讓學生在具體、生動的案例介紹中，對要講授的內容先有了感性認識，使較為抽象枯燥的理論知識變成“看得見、摸得著”的知識點。在隨后的理論知識講授中，教師不斷聯系工程監理案例，讓一個個知識點成為系統、完整的理論體系，從而實現了從具體到抽象、再從抽象到具體的案例教學全過程。美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）曾提出“從做中學”這樣一種教育觀，案例教學法實際上就是這種教育觀的具體運用。

二、案例教學法的教學特點與原則

1.案例教學法的教學特點

案例教學法與一般的教學方法相比，有著其獨特的特點，主要體現在以下方面。

（1）以實際案例為教學的中心和主線，教學的各個環節均圍繞案例來展開和安排。

（2）每節課的教學內容根據案例進行有機調整，不拘于課本所編排內容的先后順序。

（3）以介紹案例的方式開始每次課程內容的講解，然后再對案例進行總的點評。

2.案例教學法的教學原則

（1）案例與教學相一致的原則。即所引用的工程案例內容必須要與本節課所講授的理論知識協調一致，不應在內容上南轅北轍。

（2）工程案例簡明、精要的原則。所舉的工程案例應該簡明扼要，切忌內容繁雜、冗長。在選擇工程案例的時候，既要考慮到學生的閱讀時間和理解的程度，又要符合教學形式的要求，所以教師應精心挑選合適的工程案例。

（3）工程案例的開放性原則。所謂開放性，就是指工程案例可增減內容和修改表達方法，仍能保持其內容的完整。一般來說，實際工程案例內容均十分復雜，篇幅較為冗長，并不太適合直接作為學生的教學材料。因此，通常情況下，教師還要對所選擇的符合開放性原則的工程案例進行再加工，對工程案例的文字、篇幅、語句和表達方式作適當的修改、潤色，使之具備可讀性和簡明性，從而更能滿足學生教學的需要。

（4）工程案例的先進性原則。在準備工程案例的時候，要注意選擇最新的工程案例資料，使教學的信息能跟上最新工程項目的動態變化。

（5）工程案例生動具體的原則。一般的工程案例是面向有經驗的工程技術人員的，其敘述、表達較為籠統、概括，不適于教學使用。因此，工程案例的選擇必須注意其是否生動具體。

（6）對工程案例的再創造原則。對所選擇的工程案例進行再創造，就是指對工程案例從內容到形式進行適當的增減、調整和修飾，以滿足學生閱讀和理解的需要。這個過程實際上是對工程案例的再創造，這要求教師應更加深刻地理解課程的內容，使工程案例經過二次創造后能更好地貼近課程的內容。

（7）學生積極參與的原則。與以往的理論教學不同，學生的積極參與是案例教學的一個關鍵環節。學生根據自己對案例的理解，提出各種不同的觀點，并在課堂上展開激烈的辯論。通過這樣深刻的思考、理解，往往能讓學生十分扎實地掌握所學的內容。

三、案例教學法應用實例

案例教學法的主要流程如下：本節課程內容介紹→引入工程案例→學生閱讀工程案例→學生進行案例辯論→教師結合課本內容點評工程案例→剖析課本內容→課本知識點與工程案例內容的對應→總結。

1.課程內容介紹

先介紹本節課程的內容為關于FIDIC合同條款的優先次序問題。FIDIC各個合同條款之間是彼此制約和互為說明的，但有時候難免會在個別地方出現歧義或含糊不清的情況，甚至各個合同條款之間可能發生相互抵觸的情況。

2.引入工程案例

在某房建工程項目中，工程數量單中規定應使用白水泥實施洗手間的瓷磚勾縫，但在技術規范中寫明這項工作使用普通硅酸鹽水泥。在施工過程中，業主與承包商就使用何種水泥進行勾縫的問題發生爭執。業主認為使用白水泥勾縫滿足美觀的要求，因此承包商應該按合同工程數量單做這項工作；而承包商根據合同第5.2款（合同文件的次序），指明技術規范制約著工程數量單中的描述，因此應該按照技術規范的要求施工，使用普通硅酸鹽水泥是屬于正常履約。

3.案例辯論

在引入工程案例后，筆者先讓學生各抒己見。有的學生認為，承包商堅持按照合同的條款來組織施工是正確的，業主的要求是沒有道理的。另外一部分學生認為，承包商在工程施工的過程中，必須尊重作為工程項目投資方的業主的意見，不能死板地照條文來辦事。而還有一部分學生則認為，業主和承包商都不能在工程項目的施工過程中提出任何變更要求，一切均應該由監理工程師來決定。學生對案例展開激烈的辯論，各自發表對案例的不同意見。

4.教師結合課本內容點評工程案例

（1）工程案例的結論點評。在本工程案例中，業主與承包商發生爭執，哪一方的要求合理呢？在實際工程實踐中，監理工程師應裁決承包商的要求合理，即承包商可以使用普通硅酸鹽水泥實施瓷磚勾縫。另外，如果業主堅持要求使用白水泥勾縫，則屬于工程的變更，經由監理工程師按照規定的程序填寫工程變更指令，承包商再按照監理工程師的變更指令進行施工及結算。

（2）課本相關內容連接。本節課的主要內容是講述關于FIDIC合同條款的優先次序問題，在課本中關于條款的優先次序為：合同協議書→中標通知書→投標時的標書→合同特殊條款→合同一般條款→技術規范→圖紙→工程數量單→其他補充文件。

（3）用課本相關內容解釋案例。案例中，業主與承包商發生矛盾的焦點集中在他們所依據條款的法律效力的優先次序上。在課本的相關內容中，明確規定了這樣的法律效力優先次序：“技術規范→圖紙→工程數量單”。因此，業主與承包商雙方的爭執事實上也就歸結為“技術規范”與“工程數量單”的優先次序的爭執。按照課本內容，“技術規范”要明顯優于“工程數量單”，這就是裁決承包商的要求合理的原因。

5.課本知識點與工程案例內容的對應

課本的知識點與工程案例內容的對應情況詳見下表。

6.總結

在經過上述各個教學流程之后，學生對FIDIC合同條款的優先次序以及改變優先次序的處理辦法，有了明確而深刻的理解，再不需要死記硬背這些優先次序，并且能做到靈活使用和處理相關問題。

案例教學實際上是一種將理論與實踐融為一體的新型教學體系。在這個教學體系中，理論部分與實際部分是沒有明確的分界線的。在形式上，理論部分與實際案例部分是一一對應的；內容上，理論解釋實際案例，反過來，實際案例又驗證了理論，兩者相輔相承、互為表里。

在公路施工監理這門理論性與實踐性均很強的課程中，應用案例教學法可以獲得較好的教學效果。教學實踐表明，在應用以案例為核心的教學方法后，學生對比較陌生的理論內容均能很快地理解、掌握；即使沒有實踐經歷，學生通過對案例的思辨，也能夠較快地進入角色，以自己的觀點來應用理論知識、判斷案例，從而使學生自覺地進行深入的思考，避免了以往教師生硬灌輸、學生被動接受的消極教學狀況。案例教學法在公路施工監理課程教學中的嘗試取得了初步的成效，今后還有待于教師繼續進行深入的研究探索，以期取得更多的成果。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）