中職計算機網絡化課堂建構研究

摘 要：本文以中等職校計算機專業課程的網絡化教學模式為研究對象，重點闡述網絡化課堂教學模式的建構方法和網絡化課堂平臺設計的思路。

關鍵詞：中職教育 網絡化課堂 教學策略 教學模式

課 題：本文為江蘇省海安職業教育中心課題《計算機教學網絡環境的構建》研究成果，課題號：WXKT069。

一、中職計算機專業現狀分析

1.學生現狀

中職計算機專業學生普遍存在懶惰心理，生源質量堪憂，沒有職業發展規劃，學習興趣和積極性不高，習慣和能力均存在很大的問題。但他們的網絡應用能力卻絲毫不遜色于普高生，在網絡時代，他們的學習經驗、學習背景和學習需求同樣也在不斷發生著變化。

2.課堂現狀

盡管教育技術迅猛發展，但新技術、新理念、新方法在中職課堂上并不多見。雖不能說依舊一本書一支筆打天下，但應用網絡等現代媒體教學的比例偏低卻是不爭的事實，多媒體的應用往往是“公開課現形，隨堂課匿跡”。學生游離于課堂之外的不良現象隨處可見，課堂需要新的因子去激活，學生的主觀能動性有待進一步開發。

二、網絡化教學的可能性分析

1.先進的校園網絡為網絡化教學提供了堅強的后盾

筆者學校數字校園起點高，目前已建成價值500萬元的主干萬兆、百兆到桌面、無線全覆蓋的校園骨干網絡。如今學校正以創建“國示范”為契機，全面動員、全員參與，努力在“建庫、建隊伍”上下功夫，力爭將校園網升級到整合應用、促進管理和提升效能的新階段。

2.智能移動技術為網絡化教學插上了騰飛的翅膀

隨著蘋果ios、谷歌Android技術的發展，網絡應用范圍越來越大，“教育游戲、論壇、博客、云應用”無處不在，同時智能手機、IPAD等終端設備的價格越來越低，基于3G、Wifi無線網絡的智能終端不斷普及，擁有技能終端不再是遙不可及的夢，更多的學生已經擁有了智能手機，“移動學習”成為了可能。

三、網絡化課堂構建

1.課堂師生關系的重構

傳統教學中，教師是講授者，學生是聽眾。現代建構主義理論則強調學生是學習的主體，師生角色必須轉變，網絡環境下新型師生關系模型如圖1所示。教師是項目的策劃者、資源的開發者、學習的管理者，教學過程中變“授”為“導”，起“引導、指導、誘導、輔導、教導”的作用，學生則是通過自主學習、探究學習、合作學習獲得新知。網絡為師生互動、生生互動開辟了全新的學習環境。

2.課堂教學模式的構建

“質量與吸引力”是當前中等職業教育的兩大問題。“改革現行課程體系，更新教育教學方式”是當前唯一行之有效的破解之道。江蘇省教科院職教所馬成榮所長倡導構建“三起來的課堂生態”，讓學生動起來，活起來、笑起來，“動”即身體參與，“活”即智慧激發，“笑”即成果獲得。怎樣讓學生動起來、活起來？我們參考“三以一化”課程理念，設計體現以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的“網絡化課堂教學模式”。教學流程及課堂組織形式如圖2所示。

（1）資源準備。教師根據項目需要收集、制作素材資源。項目設計、素材準備必須以能夠激發學生學習興趣、促進知識生成為前提。項目的設計應源于生活，實踐知識源于學習生活、源于日常生活、源于學生的職業生涯，更能引起學生的關注。教師應鉆研教材，吃透課程標準，研究突出重點、化解難點的方法，深挖教材中有利于學生能力培養的因素。

（2）認識項目。通過講授與自主學習相結合、學生瀏覽或下載學習內容，了解項目的預期目標、實施方法、預備知識等內容。此階段教師應準確把握學生的文化基礎及已學課程的情況，了解學生個體差異，研究學生的知識技能現狀，有針對性地對新知進行講解。中職生學習自覺性不高，教師的引導尤為重要，要謹防“將主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂”。

（3）項目實踐與討論。“行是知之始，知是形之成”。項目實踐小組以4～6人為宜，關照個體差異，互補搭配。通過小組實踐，同學們自主探索、互相學習，相互爭論，達成共識，新觀念、新思維在碰撞中形成，知識、能力、智能自然生成，合作精神、集體智慧均得以大幅度提升。

有問題不可怕，關鍵是如何去獲得幫助。網絡化課堂環境下，幫助的途徑是多維的。可直接向老師同學請教，也可在網絡上獲得“助學”，一個班建立一個QQ群，思想的交流，思維的共鳴，會產生意想不到的學習效果。我們還可以在學習網站上開設留言板、BBS論壇，以網頁形式交流，每個同學都是信息的瀏覽者，同時又是信息的制造者、傳播者。課堂教學資源動態生成，并可將課堂學習延伸到課外。

（4）項目評價。北美CBE教學理論提出“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學。” 通過評價，學生能夠及時了解存在的問題，實時自我調節。學習過程的評價也是自主學習過程監控的必然要求。可以提高學生自我管控意識，提高課堂參與的積極性，使之更專注于項目任務的完成。“以人為鏡，可以知得失。”我們要構建“自評、互評、集體評、老師評、考試評”的“多元評價”體系。注重過程性、階段性評價和總結性評價相結合，知識評測和能力評價相對應。評價中大家相互欣賞，彼此尊重，在評價中學習，從而發展自我。

（5）實踐反思。跳出項目看項目，是對項目學習過程的再回顧，通過總結提升形成概念，理論與實踐相融合。網絡環境下，傳統意義上的項目試驗報告，可以在網上安家，博客、空間等為我們提供了個人表達和交流分享的平臺。博客不僅能串起學生個體的學習過程和記載，還可以串起同學之間的溝通和聯系。同學們將項目小結或反思甚至是項目實踐過程中的照片和影像上傳到網上，相互鼓勵。

3.課堂教學平臺的設計

以上網絡化項目教學模式，“能夠實現每個學生能力與個性的最大發展，充分體現以人為本的教育理念，是一種較人性化的理想學習方式”。實踐證明，學生網上學習如果沒有很好的引導，學習效率和效果會非常差，我們有必要為學生開發適合的網絡化學習平臺。平臺主要解決如下四個方面的問題，一是為學生提供自主學習資源，二是引導學生選擇資源和學習策略，三是開發過程性評價環節，引導并保障學生完成學習目標，四是為學生提供交流互助平臺。網絡化平臺功能模塊如圖3所示。

（作者單位：江蘇省海安職業教育中心）