Mind Mapping（思維導圖）在中職基礎英語口語教學中的應用探索

摘 要：Mind Mapping譯為“思維導圖”，又稱為“心智圖法”，是一種有效的闡釋思想觀點的思維模式，也是輔助思考和解決問題的工具，在國外被普遍用于中小學的教學，取得了良好的教學效果。在國內，Mind Mapping仍處于起步推廣階段，但鑒于其的時代性、先進性和可實踐性，完全可以應用于英語教學中。本文結合具體教學實踐，闡釋了Mind Mapping的可操作性、實踐意義。

關鍵詞：Mind Mapping 思維模式 輔助思考 時代性 實踐性

Mind Mapping，譯為“思維導圖”，又稱為“心智圖法”，它由英國著名的心理學家、英國頭腦基金會總裁托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出，這是一種全腦式的、可視化的、能快速闡釋思想觀點的方法和有效的思維模式，能支持學習和記憶活動，更是一種輔助思考和解決問題的工具。它能提高個人效能、提高團隊的創造力和團隊精神，以及提供有效的項目管理支持。在國外，對于Mind Mapping的研究比較成熟，Mind Mapping在很多領域得到廣泛應用，包括大量的500強企業。同時，Mind Mapping被普遍用于中小學的教學，取得了良好的教學效果。在國內，Mind Mapping目前還處于介紹和推廣階段。Mind Mapping極具時代特征，鑒于它具有的各種優點，完全可以嘗試將其應用于英語教學中。本文將通過一堂中職學校基礎英語口語教學課，對Mind Mapping的應用作一次應用探索。

一、Mind Mapping思維模式與教學過程的結合

1.Mind Mapping總是從一些中心概念、問題入手

本堂課的主題是“city life”，要求學生討論the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利與弊），掌握該主題相關詞匯、句型，并能用完整、正確的句子表達自己的想法，最終形成對城市生活的正確、合理的態度。

教學步驟一：教師在黑板上給出Mind Mapping的中心主題圖，明確學生的任務，如圖1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些與中心概念線形連接的關鍵字、短語

教學步驟二：教師把全班54名同學按6人一組分成9個小組，針對圖1的中心主題圖，進行小組討論，并列出與主題相關的單詞或短語，越多越好，教師可以給出例子，如圖2所示。

當教師給出幾個單詞的例子以后，學生小組普遍表現出極大的興趣，繼而馬上投入熱烈的討論中，由小組里的一位同學作記錄。此時，教師在教室里走動巡查，一方面，督促全體同學參與討論；另一方面，及時解答學生在討論詞匯時可能出現的問題。

3.Mind Mapping是一種可視化地闡釋思想觀點的方法

教學步驟三：在10分鐘討論之后，教師要求每個小組派一名代表把討論的結果呈現在黑板上，要求是：其他小組已經寫過的單詞或短語，不得重復。在此之前，教師已經用粉筆把黑板分成四塊區域（A、B、C、D），便于四個小組同時書寫和輪流交換補充書寫。由于學生在黑板上用“分支”的形式書寫很不方便，因此采用了如圖3所示的結構。

在此環節中，學生非常踴躍，爭先恐后，生怕自己小組的討論結果沒有機會展示出來。因此，無論是在黑板前書寫的同學，還是等待書寫的同學，以及其他小組成員，都非常興奮、緊張，時刻關注著黑板上新出現的單詞或短語，表現出開心、遺憾、懊悔等各種表情，課堂氣氛非?；钴S，并且多次出現小組代表以外的小組成員沖到黑板前書寫的情況。

4.將Mind Mapping思維過程中的關鍵字匯集在一起，形成所需的解決方案

教學步驟四：在小組代表完成書寫以后，由教師即時、逐一、當眾進行講解。當某個關鍵詞被肯定時，就會聽到學生的歡呼聲。而當某個關鍵詞被懷疑或者否定時，就會聽到一片嘆惜聲。如果得到教師的鼓勵，馬上又能聽到自我加油的聲音。學生如此豐富的反應，一方面，表明了他們在積極參與并融入了課堂，在意自身的表現是否得到認可。另一方面，也讓教師的授課心態得到正面的、積極的感染和加強，進一步融洽了課堂氛圍。

經過師生的探討和教師的解析，最終形成了本次課題的關鍵詞匯集圖，學生討論出來的單詞數量遠遠超過了教師的估計。

5.以Mind Mapping的關鍵詞匯表為基礎，組成句子和篇章，讓學生完整地表達對主題的想法

教學步驟五：根據關鍵單詞匯集圖，要求學生以小組為單位，進行短對話的編寫，加深對關鍵詞匯的印象，鍛煉應用單詞組句的能力。教師首先給出例子；然后教師挑選部分關鍵單詞，讓學生小組組詞成句、成對話。接著，教師在課堂上抽幾個小組，讓小組代表口頭上展示小組編寫的對話，并馬上進行糾錯和解析。由于有關鍵單詞匯集圖的存在以及教師給出的對話例子，學生小組所編寫的對話總體來說還是挺不錯的，同時，由于得到即時的反饋，學生表現出很大的積極性，聽課過程中注意力比較集中。

教學步驟六：由于課堂時間有限，學生當場練習以及教師給出的反饋都很有限。因此，教師把使用未在課堂上解析過的其他關鍵單詞編寫句子的任務留為當日的作業，以小組為單位進行討論，以文本形式上交。經由教師書面批改以后，由小組成員進行糾錯、重新整理、集體準備，在下一次課堂之上，以小組為單位，進行以Mind Mapping思維模式圖為基礎和提示的口頭presentation，以便于學生在大腦里形成對city life的信息結構概念圖，最終完成教學任務。

二、Mind Mapping思維模式的教學實踐意義

首先，中職學生的英語作文基礎不是很好，句型掌握得不多，因此，很難寫出完整、準確、優美的句子。但是讓他們在大腦里形成一些單詞或短語，卻相對容易得多。同時，從單詞或短語入手，這也符合學生的學習規律，使得學生有自信、有興趣參加英語學習。

其次，在Mind Mapping思維模式中，注重小組的討論和合作，能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，同時能培養學生的合作精神和增強團隊協作意識，讓學生能以小組為單位，積極參與課堂活動，融入教學環節，活躍課堂氣氛，進行有效的學習。

第三，在最終形成關鍵詞匯集圖的過程中，學生成為課堂教學的真正主體，教師只是作為旁觀者和引導者，及時地對學生的表現作出正面的回應和引導。學生的思維結果能有效形成并得到呈現，教師起到了穿針引線的作用。同時，學生呈現的思維結果也是對教師思維的一種補充，這是一種真正意義上的師生交流互動和教學相長。

第四，在英語課堂上，Mind Mapping是一種“教”法，也是一種“學”法，能夠讓學生學會如何展現自己的所思所想，有效地提高英語學習能力。在課堂、學校之外，Mind Mapping更是一種思維方式，也是一種交流溝通方式。如果學生能夠有效地掌握此方式，并能舉一反三，將會給自己今后的學習、生活、工作帶來很大益處。筆者認為，這才是教學和教育的真正意義所在——授之以魚，不如授之以漁。

參考文獻：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智圖在英語教學中的應用.http：//eblog.xhedu.sh.cn/u/16300/archives/2011/22524.html.

[2]曾思偉.嘗試“mind-map”在課堂中的應用——教學隨筆.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633020732341562500.aspx.

[3]曾思偉.對于英語教學中Mind-map簡單運用的幾點感想.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633438085924375000.aspx.

（作者單位：浙江省金華市技師學院）