基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)課程改革探討

摘 要：本文以網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)課程為例，以工作過程為導(dǎo)向，研究了基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法，主要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及考核方式等方面詳細(xì)介紹了該課程教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 課程改革 網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)

網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)是一門理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專業(yè)課程，如果教學(xué)方法不當(dāng)，極易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。而以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式是按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織，以完整的工作過程貫穿于項(xiàng)目式教學(xué)中，從實(shí)際操作入手，使學(xué)生了解網(wǎng)頁及網(wǎng)站的制作流程、制作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的不同要求，以及不同崗位所必須具備的基本能力。

一、基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念

針對(duì)網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)于該課程的設(shè)計(jì)理念主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)把握。

第一，通過課程改革與課程教學(xué)研究，更好的突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，開發(fā)綜合化特色課程， 把項(xiàng)目式教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

第二，以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，強(qiáng)化以操作技能為目的，在教學(xué)過程中通過綜合和實(shí)用的項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在“工作過程”中獲取過程性知識(shí)，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問題。并通過完整的行為模式（提出問題→制訂計(jì)劃→做出決定→實(shí)施計(jì)劃→過程控制→評(píng)定反饋），較好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐和平常工作中，計(jì)算機(jī)類軟件課程大體上都存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.教材方面

目前，在大多數(shù)中職學(xué)校中該課程的講授過程一般都是對(duì)網(wǎng)頁基本概念、常用菜單及各工具進(jìn)行依次講解，這樣講下來，一是知識(shí)點(diǎn)比較分散，二是沒有一條明確的主線，最后學(xué)生學(xué)的快忘得也快，可能不到下個(gè)學(xué)期開學(xué)就把這個(gè)學(xué)期學(xué)的全部還給老師了。此外，加上現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類軟件的更新速度快，大概每隔一段時(shí)間就有新的版本和新的功能增加，因此教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及軟件的更新速度。該課程也是如此，一般學(xué)生使用的教材版本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于軟件的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師講授為中心，教師教什么則學(xué)生學(xué)什么。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生記住上課所講的零散的知識(shí)點(diǎn)，而無法全面地了解整個(gè)網(wǎng)頁制作的全過程，實(shí)際操作起來會(huì)束手無策，尤其是當(dāng)脫離老師后更是無從下手操作。這與當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，因而難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

3.師資方面

師資力量不足，缺乏具備“雙師型”素質(zhì)的專、兼職教師，尤其是缺乏企業(yè)一線老師。大部分的教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，只是片面地研究教材、教法，閉門造車，對(duì)企業(yè)需求并不了解，加上本身應(yīng)用能力不強(qiáng)，所以更無法保證學(xué)生能夠很好地將學(xué)校的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐了。所以最終隨著教學(xué)年限的增長，專業(yè)水平卻仍然停滯不前，不能與時(shí)俱進(jìn)。

三、基于工作過程導(dǎo)向的網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程改革研究

1.基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)這門課程是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要應(yīng)用在大型網(wǎng)站的前臺(tái)美工和小型靜態(tài)網(wǎng)站方面。該課程結(jié)束后，學(xué)生要具備為一個(gè)小型企業(yè)開發(fā)一個(gè)小型的靜態(tài)網(wǎng)站的能力。基于這樣的思路，基于工作過程的“網(wǎng)頁制作”課程，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，將“用戶需求—方案設(shè)計(jì)—方案實(shí)施—項(xiàng)目測試與評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于每個(gè)項(xiàng)目之中。針對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁編輯等職業(yè)崗位的能力需求，我們將該課程分為幾個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)在內(nèi)容上和就業(yè)崗位上有一定的聯(lián)系，而在難度上又恰恰是循序漸進(jìn)的。各工作任務(wù)流程如圖1所示。

2.按照企業(yè)典型工作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（1）典型工作任務(wù)的確定。針對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作職業(yè)崗位工作任務(wù)分析和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作人員應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，我們將整個(gè)網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)分為七個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1，網(wǎng)站規(guī)劃；任務(wù)2，站點(diǎn)建設(shè)與管理；任務(wù)3，首頁設(shè)計(jì)；任務(wù)4，首頁美化；任務(wù)5，設(shè)計(jì)二級(jí)頁面；任務(wù)6，設(shè)計(jì)交互式頁面；任務(wù)7，網(wǎng)站測試與發(fā)布。

根據(jù)以上典型學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的性質(zhì)和類別，我們將整個(gè)課程劃分為如表1所示的典型學(xué)習(xí)情境和典型工作任務(wù)，盡量滿足該專業(yè)多種就業(yè)崗位的需求。

（2）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)的各工作任務(wù)僅僅通過老師的講解并不能夠完全地掌握技能，還必須給予學(xué)生一定的自我熟悉和自我操作的過程，采用“教、學(xué)、做”三者統(tǒng)一的授課方式。如以花店網(wǎng)站建設(shè)為例，可將該教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.教學(xué)方法的應(yīng)用

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。為了創(chuàng)造真實(shí)工作任務(wù)環(huán)境，將課堂設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)來加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。這樣既可以提高學(xué)生的技能水平，也滿足了學(xué)生的就業(yè)要求。為更好的完成每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，我們可以將情境中的每一個(gè)任務(wù)分配到每一堂課中，這樣學(xué)生的目標(biāo)比較明確，成就感也比較容易滿足。

（2）啟發(fā)式案例教學(xué)法。通過對(duì)案例的深入分析，案例的難度可以由易到難，剛開始的案例可以是一些中小企業(yè)的網(wǎng)站雛形，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上掌握能力，通過項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將實(shí)際的網(wǎng)站案例和工作中的實(shí)際問題引進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，像實(shí)際技術(shù)人員那樣處理問題，設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（3）主動(dòng)參與式討論教學(xué)法。主動(dòng)參與式討論教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。比如，在課堂上我們可以先布置任務(wù)，這時(shí)候可以不先講授，給學(xué)生一定的時(shí)間按照小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免局限于老師的某種思維方式。

（4）改革考試考核方式，注重學(xué)習(xí)過程的成績評(píng)定考核。基于工作過程的考核方法應(yīng)從注重知識(shí)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，將考試形式從單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的操作考核。在該課程中，采用了多樣化的考核模式，學(xué)生總成績由多方面決定，具體操作見表2。

四、結(jié)語

總之，基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以崗位職業(yè)能力來開設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。在實(shí)際應(yīng)用中，我們需要解決的問題還很多，這就要求我們一定要把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，處理好案例與理論知識(shí)的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春來.基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)探討[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[3]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]歐陽煒昊，吳振峰，羅卓君.基于工作過程導(dǎo)向的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）.

（作者單位：河源市高級(jí)技工學(xué)校）