高職學生畢業期望取向調查分析

摘 要：隨著社會的發展和職業教育的深入，高職學生畢業之后出現“就業零期望”現象日漸增多。本文以杭州高職學生為被試，調查了學生畢業期望的選擇取向，并從人口統計學變量角度，分析了高職學生畢業期望選擇的差異性。同時就如何加強對高職學生的就業觀、學習觀念的引導，提出幾點建議。

關鍵詞：畢業期望 升學就業 高職學生 就業零期望

課 題：本文系杭州科技職業技術學院2010年度思政研究課題《高職學生就業期望調查研究》成果之一（課題編號HKYSY-2010-9），亦為浙江大學心理系碩士學位論文前期調研部分成果。

一、調查背景

畢業期望，即學生在完成了學業并獲得相應學歷之后的下一步設想和打算。

按照傳統理念，高職學生在完成了3年的高職教育之后就該步入社會，走上就業崗位。但是，隨著社會的發展和職業教育的深入，高職學生畢業之后不就業的現象日漸增多，甚至出現了“就業零期望”現象。

杭州作為經濟較發達的省會城市，在經濟建設發展過程中，需要大量高技能人才和高素質勞動者。高職職業教育承擔著“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的重任。為此，調查和分析杭州的職業院校學生畢業期望取向，有著重要意義。

本調查以杭州科技職業技術學院為例，隨機抽取了800名學生作為被試進行問卷調查。共回收問卷780份，有效問卷775份，問卷有效率為96.87%。775名有效被試基本情況如表1所示。

二、調查結果分析

從調查結果看，高職學生的畢業期望取向主流是“升學”和“就業”兩大類，也有少部分學生期望“在家呆著”，或者還沒思考過畢業期望問題，如表2所示。

選擇“在家呆著”和“沒想過”的人數較少，在之后進行的差異比較中，把這13份數據剔除。本調查主要對選擇“升學”和“就業”的762個樣本，從人口統計學的各個變量角度，比較被試的畢業期望取向的選擇頻次，并通過卡方檢驗分析其差異性。

分別以性別、年級、專業、生源地和家庭收入為行，畢業期望為列，進行頻數分布分析，結果如表3所示。

用皮爾遜卡方檢驗，結果如表4所示。

通過對畢業期望的頻次統計和皮爾遜卡方檢驗，可以得出以下結論：

（1）不同性別的學生，畢業期望沒有顯著差異。

（2）不同年級的學生，畢業期望有顯著差異。一年級學生選擇升學高于選擇就業；二年級學生選擇就業高于選擇升學。

（3）不同專業的學生，畢業期望有顯著差異。技術類專業的學生選擇就業高于選擇升學；管理類專業的學生選擇升學高于選擇就業。

（4）杭州市區生源的學生選擇升學、就業沒有顯著差異；杭州郊區和外地學生選擇就業高于選擇升學。

（5）不同家庭經濟水平的學生，畢業期望有顯著差異。較低收入家庭學生選擇升學高于選擇就業；一般和較高家庭收入學生選擇就業高于選擇升學。

三、對策思考

從上述分析可以看到，年齡、家庭經濟、社會就業形勢、生源地區以及職業教育的提升，都是高職學生出現“就業零期望”現象的直接原因。

美國心理學家弗魯姆（Vroom）于1964年在他的《工作與激勵》一書中提出了期望理論：人們只有在預期其行動有助于達到某種目標的情況下，才會被充分激勵起來而采取行動，以達到這一目標。

根據期望理論，高職生對自己的畢業期望，就是他們在接受3年的職業教育過程中努力方向和努力程度的先決條件。只要當其認識到畢業期望的目標對滿足自己的需要有價值，并且認為自己有能力通過努力而實現這個目標，他就會采取具體行為去實現這個所期望的目標。對期望升學或者其他（如呆在家里啃老）的學生群體，他們的就業期望就是“零”。因此，在3年的學習過程中，他們會朝著另一方向去努力，或者不努力。打算啃老的，對所有的知識學習、技能鍛煉，都會無所謂；期望升學的，會在文化知識層面的學習上付出更多努力，相對忽略頂崗實踐等能力鍛煉。只有期望就業的，會更主動地關注、了解社會對職業技能型人才的需求，結合自身所學專業，掌握知識，學好技能，為畢業就業打下基礎。

隨著高等教育招生規模的不斷擴大，職業院校學生畢業后進入高一級院校學習，是一種不可逆轉的發展趨勢。《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就提到要“完善職業教育體系”，“建立中職→高職→職教本科（專業學士）→職教研究生（專業碩士）的應用型人才成長通道”。本調查研究也正印證了高職畢業之后繼續升學已成為許多學生畢業期望選擇的取向之一。這一現象，打破了“職業教育即就業教育”的傳統觀念。如何引導職業院校學生樹立正確的學習觀、就業觀，給我們的職業教育提出了新的課題。

1.加強對高職學生的職業引導

接受高職教育的孩子，大多為“高考失利者”，他們是教育分流的產物。

“以就業為導向”是職業教育的宗旨。社會、學校、教師、家長，在學生選擇職業教育的那一天開始，就需要加強對學生的職業引導，引導學生以積極的態度，結合自身發展實際，根據社會需求，通過3年的學習和鍛煉，掌握一技之長，既為自身的生存和發展謀一席之地，也為社會緊缺的一線技術崗位填補人才之缺。

2.重視對升學期望的學生群體的指導

目前職業院校的人才培養計劃和教學安排，都是“以就業為導向”的。針對期望升學的群體，高職院校也應有所重視，給學生以積極的引導和幫助。

一方面，要引導學生權衡自身實際情況，正確看待升學與就業問題，把握自己的未來，樹立正確的學習觀、就業觀，不盲目追風升學，減少或降低失望的概率。

另一方面，對期望升學的群體，進行分層教育。目前杭州的部分中職在高三階段對學生分流，期望就業的，安排進入實習環節；期望升學的，學校則按照高考的要求，重組班級，繼續留校學習，以更好地引導學生實現自己的升學期望。但在高職院校，目前還沒有這樣的分層教學，在“十二五”教育規劃正式實施后，我們也期盼在大專層次的高職院校也能在第三年針對學生的不同畢業期望進行分層教育。

3.切實提高職業教育的地位，創造良好的職業教育氛圍

我國的職業教育尚處在低層次和弱勢地位，社會認同度不高，畢業生社會地位低，從而導致了職業院校學生的自卑情緒，再加上社會上的學歷本位主義，使得職業教育和社會需求還未能真正形成一種良性對接。

如何讓職業教育與社會需求更好地良性對接，涉及到一個國家的教育體制、經濟體制、人才培養模式改革等諸多社會深層次問題，不是區區一次調查、一篇文章能解決問題的。在這里，筆者也僅代表一名職業教育工作者，呼吁社會、政府正確引導輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業教育氛圍，縮小職業間的差距，提高勞動者和技術工人的社會地位和經濟待遇，從而改變社會對藍領人才根深蒂固的偏見。同時還應整合職業教育資源，加強基礎建設，從管理、師資、投入、生源等方面改變職業教育的弱勢地位，讓職業教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢教育走向主流教育。

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（作者單位：浙江省杭州科技職業技術學院）