脈胳清晰 詳略有致

【佳作精選】

我的初一生活

● 江蘇省東臺市實驗中學初一（19）班 吳思凡

進入初中，高明的“廚師”———老師，做出一道道誘人的“菜”——課目。對于這些新鮮“佳肴”，我們這些胃口大開的孩子們更是對它情有獨鐘。

不過，“夜宵”就沒有那么香甜可口了。那是因為我的眼皮大哥總是發脾氣，害得我只得“開夜車”。

最好吃的還是“早餐”和“中餐”，因為“廚師”特意加上幾個“開胃小菜”———史、地、生、政。

今天，我就回味其中的一道小“菜”——地理。兒時，我一聽到關于地理方面的知識就頭疼，心里就會惶恐不已，還真你霜打的黃瓜——黃不黃，白不白的。看見別人不是樣樣精通，也是略知一二。而我呢？七竅只通了六竅——一竅不通，悲哉！悲哉！

最難忘初一的第一節課，老師就下了“口諭”：找關于麥哲倫環球航行的故事。就在課上，我已經欲嘆無聲，欲叫無力了。

回到家里，還是乖乖地準備材料，以防萬一。

第二節課，我的心快提到嗓子眼上了。“吳思凡，你來說說。”老師喊道。罷，慌里慌張站起來，結結巴巴地將準備好的材料講了出來。看到老師贊許的目光，我信心大增，口齒伶俐多了。我的準備贏得了老師的連連贊許。接下來的題目也一 一答對，這對于我可謂是最大的安慰，看來“世上無難事，只怕有心人”不無道理。

在初一，我不僅嘗到了大江南北的“佳肴”，還愛上了這些“小菜”。

自此，我輕輕松松地度過了快樂的初一生活。

【作者感言】

回味“小菜” 選材求新

當我們快要結束初一生活的時候，老師布置了一道作文題：“我的初一生活”，于是我迅速打開記憶的閘門，竭盡全力回憶緊張而愉快的初中第一學年的生活。既然是“初一生活”，那肯定與小學生活有區別，那就要努力寫出其不同。譬如，接觸了新的老師、新的同學，課程增加了，班上也搞了不少有趣的活動等。那選擇什么來寫呢？思來想去，我決定從“新”著筆，也就是將我如何學習新增設的課程寫出來告訴大家。選用什么寫法才能將這一過程寫得有新意。我陷入了迷惘。后來，我忽然想到剛進入初一時，媽媽經常燒些我平時不愛吃的小菜讓我品嘗，每次吃飯總覺得新鮮，因而很有胃口。那初一年級增設的史、地、生、政等新課不也正如這一道道“小菜”嗎？如果將其比喻成“小菜”寫在作文里，那讀起來效果可能就不同了。就這樣，《我的初一生活》問世了。不知這篇小文是否有創新意味，歡迎你閱讀評點。

【同窗視點】

我的同學吳思凡的想像力真令人嘆為觀止。他的《我的初一生活》運用了新穎、生動、恰當的比喻，將老師比做“廚師”，將“課目”比做“佳肴”，又愛上了“小菜”。讀罷全文，，我似乎置身于百味館之中，似乎聞到了“佳肴”和“小菜”的香味。哎，真香！

——李 倩

我一口讀完這篇作文，讓我收獲最大的一點是，文中運用了一件典型的事例，是為體現中心意思而精選的，增加了本文的真實性。

——沈 辰

我同意沈辰同學的意見，但還要補充一點：這篇作文對所選材料的詳略處理得很好，潑墨詳寫了品嘗一道“小菜”地理課的經過，而對初一“佳肴”（即主課）的品嘗則一筆帶過，這樣寫，讓我們讀來感到有新意。

——鄭君逸

讀了這篇作文，我受到很大感染。我與吳思凡是同窗好友，同樣經歷了初一生活，雖然也寫了同題作文，然而沒有寫出如此令人耳目一新的文章。我認為，這篇作文的“新”主要體現在語言上，使用了許多比喻來增強語言的形象性，將初一階段學習史、地、生等副科的情景真實而生動地展現在我們面前。

——丁 吉吉

運用比喻修辭手法確實能使文章生動許多。譬如作者把初一的老師比做高明的“廚師”，把新開設的功課比做“一道道誘人的‘菜’”，又把同學們忽視的史、地、生比做“開胃小菜”等等。這些比喻的運用，抒發了作者的感情，與所要表達的思想感情相吻合。我很愛讀這樣的文章。

——林 赟

這篇作文還用了好多的歇后語，譬如用“霜打的黃瓜——黃不黃，白不白的”，“七竅只通了六竅——一竅不通”來形容作者對“小菜”地理學科的學習情況，生動形象，很有嚼頭。

——曹 躍

【教師點評】

這是吳思凡同學在初一年級完成的最后一篇作文。文章雖然篇幅不長，但短小精悍，值得一讀。具體說來，在寫法上主要有下面幾個特點：

首先，一線貫穿，脈胳清晰。用這“小菜”作為線索，貫穿整個文章的始終。很自然地引出“小菜”——史、地、生等。接著重點寫一次品嘗“小菜”的經過，即記敘“我”學習地理這門新課的一個鏡頭，并發表議論：“看來‘世上無難事，只怕有心人’不無道理”一句，深化了文章的主旨。文末突出自己“愛上了這些‘不菜’”。品“小菜”、愛“小菜”的描寫如一根紅線貫穿全文始末，使全文脈胳清晰，層次清楚。

其次，詳略有致，主旨鮮明。作者對最能表現“輕輕松松地度過了快樂的初一生活”這一中心的一件事：品“小菜”——愛“小菜”做到了潑墨如云，而對初一其他生活的敘寫則惜墨如金。小作者這樣確定內容的詳略，并把兩者有機結合起來，使文章主旨突出，波瀾起伏，掩映多姿，增強了藝術效果。由此，我們可以悟出：要使文章詳略有致，在心理上須做到：一忌過于相信讀者，以為自己知道的別人也一定知道，因而有些明知該潑墨如云的，卻浮光掠影，略涂幾筆；二忌不信任讀者，有些可以“惜墨”的內容，生怕別人搞不清，便羅羅嗦嗦，說上一大串。

再次，語言形象，感染力強。《我的初一生活》是一篇記敘文，語言形象，富有感染力，是本文的又一特點。具體說來有兩點：一是文中運用了大量比喻來增強語言的形象性，譬如把初一的老師比喻為“高明的‘廚師’”，把初一的各門功課比喻為“一道道誘人的‘菜’”，把不受同學們重視的史、地、生比做“開胃小菜”等，這些比喻化抽象的感情和理念為具體的形象，使讀者可知可感，從而獲得美的享受。二是吳思凡同學還注意在遣詞用語上增強語言的形象性。譬如對“小菜”地理學科，“我”原先的感覺是“霜打的黃瓜——黃不黃，白不白的”，“七竅只通了六竅——一竅不通”，這些歇后語形象地寫出“我”學習地理的情況。又如作者把老師布置預習作業，說成是“下了‘口諭’”。因為“我”對地理這一“小菜”一竅不通，所以上課時“心快提到嗓子眼上”，如此等等，既表現出“我”初一時學習“副課”的現狀，又反映出“我”的上進心和求知欲。總之，運用比喻修辭手法也好，遣詞用語的形象化也好，它們都鮮明地表現了“我”的初一生活，而且都不失分寸，因而是貼切的。