淺議分層次教學(xué)在職教英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文主要探討如何在生源素質(zhì)較差的職業(yè)學(xué)校中實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到中職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職教英語(yǔ) 分層次教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師以同一種方法對(duì)待所有學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而區(qū)別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。但是，事物的發(fā)展是不平衡的，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。尤其是在職業(yè)學(xué)校，由于生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在較明顯的差異，給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。如果英語(yǔ)教師按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué)，必然造成“好生吃不飽、中等生提不高、差生吃不了”的局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式失去興趣，教師也很難提高教學(xué)質(zhì)量，兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。那么，怎樣才能解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取分層次教學(xué)是解決問題的最佳方法。

分層次教學(xué)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與素質(zhì)的差異，將學(xué)生分成若干個(gè)群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

一、學(xué)生分層

教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、心理素質(zhì)等方面的不同，有目的地將學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次。A層為優(yōu)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)感興趣，接受能力強(qiáng)，有一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力。要求此類學(xué)生必須很好地掌握英語(yǔ)基本技能，掌握教學(xué)大綱要求的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和升入高職院校深造奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教授課本知識(shí)的同時(shí)，要注重拓寬這部分學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。B層為中等生，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。教師可根據(jù)此類學(xué)生知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行更為細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)，以教學(xué)大綱為立足點(diǎn)，讓學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，熟練運(yùn)用日常交際用語(yǔ)，并能初步撰寫簡(jiǎn)單的書信、便條等常用文體，為今后求職就業(yè)作好準(zhǔn)備。C層為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，要求這類學(xué)生具備初步的聽、說(shuō)能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和自我介紹，看懂生活中常見的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)和電腦指令等。

二、教學(xué)分層

教學(xué)過程是一個(gè)雙邊甚至多邊的過程。教師要貫徹“以人為本”的原則，因人制宜，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。

以浙江中等職業(yè)學(xué)校課本第四冊(cè)的《disasters》單元為例，教新課文時(shí)教師可按如下方式進(jìn)行分層教學(xué)。

第一步：教師引導(dǎo)全體學(xué)生看插圖，通過提問：“what are these disasters？”讓B層學(xué)生回答，從而使學(xué)生注意力集中到圖片上。

第二步：讓C層學(xué)生大膽說(shuō)出圖片中災(zāi)難的名稱，允許學(xué)生用中文表達(dá)自己的意思。

第三步：鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生談?wù)勊麄兯赖膱D片中未提及的災(zāi)難，并讓全體學(xué)生思考不同的災(zāi)難會(huì)帶來(lái)什么破壞。教師可與學(xué)生一起進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛。

第四步：讓學(xué)生快速閱讀課文。鼓勵(lì)B層學(xué)生對(duì)照課前的pre-reading和課后的post-reading，列出每課的重點(diǎn)詞句，由Ｃ層學(xué)生補(bǔ)充，讓A層學(xué)生提出問題，進(jìn)行概述，最后由教師總結(jié)，引出本課的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析。

練習(xí)時(shí)，要求A層學(xué)生根據(jù)情景，自編自演進(jìn)行對(duì)話，也可上臺(tái)自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行表演或自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文；B層學(xué)生能背誦對(duì)話，熟讀課文，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯和答題； C層學(xué)生能理解課文及對(duì)語(yǔ)內(nèi)容，掌握常用句型，并能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行交流。

提問時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生，可以要求回答一些開放性、創(chuàng)造性、主觀性的問題，教師只起適當(dāng)點(diǎn)撥的作用；對(duì)于一些難度稍低，可以從課文中直接找到答案或可以簡(jiǎn)單用“Yes”、“No”、“True”、“False”判斷的問題，可以由B、C層學(xué)生回答，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯(cuò)，并及時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)。

教學(xué)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“Trust yourself！”“Never give up！”“Yes! yes! very good！”“Have a try！”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)。在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，能幫助學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、作業(yè)分層

教師在布置作用時(shí)，要盡量照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，給全體學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)。其中甲等作業(yè)偏重于綜合能力的培養(yǎng)，丙等作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，乙等作業(yè)則介于二者之間。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力自主選擇作業(yè)，也可按照教師指示完成適合自己目前英語(yǔ)水平的作業(yè)。另外，在作業(yè)形式和量上也可以有差別。

四、考核分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教學(xué)過程中要有對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂提問、平時(shí)作業(yè)和單元測(cè)試中，可按A、B、C各層次的教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)置優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。各層的等次是同分不同質(zhì)的，如Ａ層的某個(gè)學(xué)生得了優(yōu)，說(shuō)明該生達(dá)到Ａ層的最高目標(biāo)，B層和C層的學(xué)生得了優(yōu)，說(shuō)明也達(dá)到Ｂ、C層的最高目標(biāo)。但這幾個(gè)優(yōu)的內(nèi)容是有實(shí)質(zhì)區(qū)別的。期中期末考試則可以采取Ａ、Ｂ卷形式，二卷共同分為60分，另40分分成A、B兩卷，A卷達(dá)到優(yōu)秀水平，B卷為基礎(chǔ)要求，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平任選其中一卷，兩卷也是同分不同質(zhì)的。另外，如果經(jīng)過考核，B、C層次的學(xué)生已達(dá)到高一層次的要求，可以由學(xué)生本人申請(qǐng)，經(jīng)教師批準(zhǔn)，進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，職教英語(yǔ)的分層次教學(xué)有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求也很高，教師必須具備高度的責(zé)任心、較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂組織能力，正確理解和把握職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)。筆者相信，只要職教英語(yǔ)教師肯擔(dān)重任，勤于探索，勇于實(shí)踐，必能開創(chuàng)出一條適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的具有一定英語(yǔ)知識(shí)的技術(shù)人才。

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（作者單位：平陽(yáng)技工學(xué)校）