“課題學習”在職高語文教學中的嘗試

摘要：“課題學習”突破常規的課堂教學，符合職業高中學生身心發展和語文學習的特點。本文通過“課題學習”具體的實例，從“規定課題”、“自選課題”兩個方面嘗試了“課題學習”的目標與要求、操作程序、教師的指導方案，收到了較好的效果。

關鍵詞：職高學生 課題學習 語文教學 嘗試

《中等職業學校語文教學大綱》指出語文課程的任務是：培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成及繼續學習奠定基礎。課題學習需創設一定的學習情境，結合學生的實際確定具體的學習內容，引導學生由課內走向課外，自主學習，將知識轉化為能力，真正賦予學生一種終生受用的學習能力，為以后的繼續學習奠定良好的基礎。

一、問題的提出

課題學習主張創設一定的研究情境，強調學習者的自主探索和體驗，通過對大量信息的分析從而得出自己的結論。課題學習能激發學習者的學習興趣，能提供給學習者較為廣泛和輕松的學習空間，能創設一定的學習挑戰性，既可獨立學習也可以合作研究。在語文教學中運用課題，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的篩選、分析和判斷，從而增進思考力和判斷力。

傳統的語文教學往往按照教師預先設定的程序進行，《中等職業學校語文教學大綱》雖然強調以學生為主體，但在具體的教學中往往會流于形式。龐學光在《論教育之超越》中曾說：“人之所以最高，就在于人是以主體性的方式存在的。”承認主體性的存在，正視主體性的重要，才能組織合適的、有效的教育。課題學習，突破了常規的課堂教學，讓學生直接參與課題學習，實行自主解讀、自我理解和體驗，形成自己的觀點。

職高學生語文基礎差，對語文課沒有多大興趣，語文學習效率低下，這些都已成為語文學習中的“通病”。在今天這個信息爆炸時代，我們的語文課顯得單調而缺乏吸引力。怎樣改變學生對信息接收的麻木心態？怎樣克服學生對語文課產生的審美疲勞？怎樣改變固定的程式化教學？面對學生的這些實際情況，課題學習將會很好地幫助我們解決這些難題。

二、“課題學習”的具體嘗試

語文課題學習，是讓學生在語文學科或是跨學科領域選擇確定課題，以學生獨立或合作的方式來進行探索、研究性學習，激發學習興趣，提高學習能力，豐富想象力和創造力，擴展其精神世界，達到語文學習的效果。在具體的語文教學中，筆者作了以下嘗試。

將課題分為兩大類，規定課題和自主課題。

1.規定課題

（1）確定“課題學習”的目標與要求。規定課題是指教師根據學生的實際以及學生需要掌握的語文能力而確定的課題。筆者根據學生實際，確立了“與大師相遇”、“寫作訓練”、“精品美文賞析”三個規定課題。

①“聽、說、讀、寫”并齊。語文學習的主要內容是培養學生的聽、說、讀、寫能力，對于職高學生來說，寫作能力尤其低下。若想這三個規定課題在課堂上完美呈現，就要求學生在呈現之前形成相對完整書面的材料。

比如在進行“與大師相遇”這一課題時，有學生介紹老舍。通過查找資料，他掌握了老舍的經歷、主要作品和生平事跡。經過他自己的取舍和教師的幫助，最后形成了以下材料。

老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京。母親是旗人，靠替人家洗衣裳做活計維持一家人的生活，過著清苦日子。早年這一段窮旗人生活給他的一生打下了許多特殊的烙印，在很大程度上影響著他的整個人生道路。

小學畢業后只念了半年中學，然后考上了完全免費的北京師范學校。5年之后，1918年夏天，他以優秀的成績畢業，被派到北京第十七小學當校長。抗日戰爭爆發后，他又積極投身到抗日救國的時代洪流中。這一時期他創作了大量為廣大軍民喜聞樂見的曲藝作品、話劇、詩歌、散文和小說。1944年起，老舍開始創作近百萬字的長篇巨著《四世同堂》，表現了這位作家思想的進一步成熟。

新中國成立以后，他懷著強烈的愛國熱情從美國歸來。他贊美新生活、新人物，成為寫作最勤、作品最多、造詣最高的作家之一，更因創作話劇《龍須溝》而榮獲“人民藝術家”稱號。在1966年“文革”中他不堪凌辱投湖自盡。

代表作品有：《老張的哲學》《離婚》《我這一輩子》《四世同堂》《駱駝祥子》《茶館》《龍須溝》《小坡的生日》等等。

雖然這些語言未必都是學生的原創，但他們能通過自己的努力，查找資料、篩選資料，然后自己組織成一段通順流暢的語言，并把它在課堂上呈現出來，這是一種收獲和提升。而在“寫作訓練”這一課題中，筆者則根據學生的實際，采用多種多樣的形式引導學生練筆，如仿寫訓練、續寫訓練、改寫訓練等，且內容都是學生所熟悉的課文或身邊發生的事，千方百計來激發學生的寫作興趣，進而提高其寫作能力。

②課外知識與課內知識融合。學習基礎決定了大部分職高學生不愛讀書，學生的課外知識非常貧乏。為了擴展學生的知識，筆者在設置專題時會有意識地設計一些課本中沒有涉及到的內容，引導學生去關注一些課外

知識。

比如在設置“佳作美文賞析”這一課題時，在學了余秋雨的《廢墟》之后，為了進一步提高學生的素養，筆者組織了走進《文化苦旅》的課題學習，解讀余秋雨散文中透露出來的學者思想，引導學生追尋凝重的歷史感，體味深厚的文化韻味，關注文人的命運等。而在設置“與大師相遇”這一課題時，更是把“大師”的范圍擴大，不限于課本中學到的那些文學大師。通過這些課題的學習，讓學生能更多地接觸課外知識，進而去了解這些課外知識，引導學生掌握更多的文學語言知識。

③積極參與課堂。職高學生學習積極性普遍不高，因而很多學生容易游離于課堂之外。課題學習能讓更多的學生真正地參與到課堂中來，不論是什么課題的設置，最后都將由學生在課堂上把學習的結果呈現出來。

比如在設置“與大師相遇”這一課題時，每位學生認領一位大師，然后自己準備，每周一、三、五語文課的前5分鐘由學生上講臺，把自己準備的“大師”介紹給全班同學。在進行“佳作美文賞析”這一課題時，第一課時開題——師生共同學習《文化苦旅》的序言部分，指導如何閱讀這本書，并確定本課題的學習最終要用小論文的形式展示成果；第二課時，教師從一個角度演示閱讀鑒賞，提供部分背景資料，推薦相關閱讀書目；第三課時是指導學生進行寫作；第四課時是小論文的課堂交流。在這種情況下，一方面每位學生都必須親身參與、大膽講演，說者能鍛煉膽識，聽者能感受新意；另一方面即使是老師在講，因為關乎自己課題的完成，學生也聽得很認真，課堂的認同感和參與度大大提高。

（2）確定“課題學習”的操作程序和方法。

①課前拋出“課題學習”的主題。無論是哪一個課題的學習，學生都不可能在短時間完成，這就需要給學生充足的準備時間，因此必須提前布置這些規定課題。

②學生準備收集“課題學習”資料。學生認真準備是課題實施的關鍵，在課題學習中最重要的就是要體現學生的主體性，要讓學生自己動手，在實踐中掌握知識，培養各種能力。

在進行“與大師相遇”這一課題時，學生要根據自己挑選的作家去收集各種資料，包括作家的生平、作品及逸聞趣事，也可以談自己的閱讀體會。學生可以通過網絡或圖書館去查閱相關資料，進行篩選，然后組成文字。“寫作訓練”、“佳作美文賞析”這兩個課題的學習就更需要學生做好充分的準備，以避免在課堂上無話可說的尷尬。

③課堂呈現“課題學習”成果。這是學生進行課題學習的一個總結和展現。根據課題的不同，方式也有所不同。

“與大師相遇”這一課題貫穿于整個學期，于每周一、三、五上課前5分鐘進行。“寫作訓練”這一課題則不定時，一學期進行三次訓練，分別是“仿寫訓練”、“續寫訓練”和“改寫訓練”，每次訓練都會有一節總結課，讓學生上講臺朗讀自己的作品。“佳作美文賞析”則需要集中一段時間進行，學生要先閱讀，完成讀后感，再在課堂上談自己的觀點，可以直接朗讀讀后感，也可以脫離稿子，談談自己的感受，甚至可以讓學生在課堂上進行一次小小的辯論。這樣的一些方式，一方面可以培養學生的口語表達能力，另一方面也鍛煉了學生的膽量，為他們更好地適應社會打基礎，更能讓他們在這個過程中獲得更多的肯定，增強自信心，提高語文學習的興趣。

例如“佳作美文賞析”課題中學生交流的兩個內容：

生一：“《文化苦旅》以作者的親身游歷為線索，文章涉及相當豐富的文化史料。作者以一個學者的眼光，從文化的高度對許多事物給予新的剖析；用樸素的語言，再現了被人們遺忘的人文山水；憑借深厚的文學功底和史學功底，寫下了一篇篇膾炙人口的美文。”

生二：“通過重點研讀《文化苦旅》中的《柳侯祠》一文，讓我深入地認識了柳宗元。作者把一心想做大事、向往著政治中心、向往著在朝廷發揮作用的柳宗元的命運寫得震撼人心。災難一度使他變得十分狼狽、蓬頭垢面、喪魂落魄。但是，災難又使他有了足夠充分的時間，給了他一份寧靜，使他有時間和閑心與大自然相晤，與自然對話。就從這個時候開始，柳宗元進入了最佳的寫作狀態，從此中國文化史上有了《永州八記》和其他篇章。我覺得《文化苦旅》不僅是作者的文化旅程，更是中國文化的

旅程。”

（3）確定“課題學習”指導方案。當然，在這樣的操作程序中，教師的作用是必不可少的，教師要時刻關注學生的課題進程，適時給予指導，讓課題能更順利正確地實施。教師的指導策略如下：

①精選課題。語文教學最基本和最重要的能力就是聽、說、讀、寫的能力，因此教師要根據學生的實際情況和教學的需要來精選課題。在確定課題后，還需要花一節課的時間講解課題實施的方案。

②指導修改。在學生自己準備了之后，還要給學生一些指導。比如在實施“與大師相遇”這一課題時，很多學生收集的資料很豐富，趣聞逸事很多，但按規定在課堂上的發言時間只有5分鐘，因此就要指導學生進行合理的刪減。

③評價整理。學生在完成整個課題后，教師要及時地給予恰當的評價總結，讓學生明白在課題學習中的問題和收獲。當然，除了對學生作出恰當的評價之外，教師還要注意及時整理各種資料，為以后更好地開展課題學習打下基礎。通過閱讀、收集、整理、寫作、口頭表達這個過程，學生學到了許多課本上沒有的知識。對文化現象、文人墨客，學生也會形成自己的看法。學生的文化素養在不知不覺中有了提高，各種能力得到了提升。

2.自主課題

所謂自主課題，是指由學生自由申報，教師統一梳理后劃分為幾大類，再讓學生自由選擇確定的課題。經過學生一輪自由申報后，基本確定自主課題的三個大類“新聞熱點”、“時尚名人”和“知識趣聞”。自主課題是學生根據自己的喜好和選擇確定的，自由度比較大，選擇的范圍也更廣。

比如“新聞熱點”這一課題，只要是發生在我們身邊的新聞事件，只要學生感興趣，都可以拿到課堂上來說。自主課題在實施時與“規定課題”有很多相似之處，操作的程序基本一致，下面著重介紹“自主課題”與“規定課題”的不同之處。

（1）目標與要求都不同。

①與“規定課題”相比，自主課題更注重“時尚”與學生的興趣，相對淡化知識性，或者說在學生喜歡的活動中來培養學生的各種語文能力。比如在“時尚名人”這一課題學習中，發現學生很喜歡郭敬明，筆者就專門安排了一課時讓學生在課堂上介紹郭敬明。介紹的學生組成一個團隊，還特意做了一個課件，從名字的由來、昵稱、星座、血型、作品、文風的形成、經典語錄等各個方面，對郭敬明進行了全方位的介紹。課題組的學生展示后布置了一個延伸作業：“我最能從郭敬明身上學到……”。在這樣的課題學習中度過一節語文課，學生無疑是快樂的，同時也讓學生對語文課產生了很多的期待，潛移默化中激發了學生學習語文的

興趣。

②自主課題更加注重“貫穿”語文素養。職高語文教學的根本目的是提高職高學生的人文素質。在傳統的職高語文教學中，我們往往更注重語文的工具性，忽視了人文素質的培養。而在自主課題學習中，我們則努力將人文素質貫穿課題始終。

比如在“新聞熱點”課題的學習中，計算機班的王剛同學經過整理、分析，對“小悅悅事件”進行了仔細的梳理，按照事件的經過、結果、眾人的評價做成了三張詳細的課件。王剛結合課件一邊展示，一邊講解，不僅讓全班同學都了解了事情的經過和結果，還在班里引起了一場關于“道德良知”的大討論。這樣的課題學習引導學生多關注時事和熱點，縮短了學生和社會的距離，讓學生學會以一個公民的身份去思考，關注的范圍從課堂擴展到社會，無形中提高了學生的社會責任感。

（2）操作程序和方法都不同。與規定課題相比，自主課題采用的方式更加靈活多樣。規定課題強調學生的個人活動能力，而自主課題實施中則更關注團隊協作。比如有些學生選擇的課題是相似的，那么他們就可以組成一個團隊，分工合作，有的負責文字編輯，有的負責找圖片，有的負責課件制作。在這樣的過程中，就強調了學生的團結協作精神，為以后走上工作崗位打下基礎。

課堂的呈現方式和規定課題并沒有發生大的改變，但是在實際的操作過程中，筆者發現學生在自主課題的學習中的課堂參與度更高，更能形成熱烈的討論。

（3）教師指導策略上的不同。教師的指導策略，與規定課題類似，不過要更注意學生所選的課題。首先是要注意梳理學生自由選報的課題，歸類成大多數學生喜歡參與、能夠參與的大課題。其次要關注學生自己選擇的子課題，讓學生在子課題上有話可說，言之有物。

三、對“課題學習”的幾點認識

1.應針對班級和學生確定課題學習的內容

課題學習是開放的教學觀的體現，突出了學生在學習中的主體地位，充分體現了學生學習的主觀能動性。對于職高學生來說是一種有效的學習方法，但課題學習的內容應針對具體的班級和學生進行確定。

在“非常文化”這個規定課題的學習中，基礎較差的計算機班明顯不太感興趣，讀得不夠認真，交流的時候也沒有多少自己的見解，尤以女生居多。而語文基礎相對比較好的金融班對此就比較感興趣，不僅讀得認真，還讀出了自己的理解。相反，計算機班的男生在“知識趣聞”的課題學習中，對足球、籃球，特別是對橄欖球的介紹非常到位。因此，只有針對具體班級和不同的學生設置相應的課題學習內容，才能激發學生的學習興趣，使學習有真正的成效。

2.應當鼓勵全員參與課題學習活動

職高學生雖然基礎較差，但學習的潛能還是可以挖掘的。這種潛能為他們進行不同層次的課題學習提供了可能，而課題學習又使學生學習潛能的富礦開發獲得了很好的機會。課題學習的內容可以豐富多彩，課題學習的形式可以靈活多樣，但不管采用何種形式，都應盡可能地鼓勵全員參與。

3.課題學習應該有相應的課程評價

課題學習的評價與平常的學科教學評價應該有很大的不同，應當重視課題學習的過程而非研究的結果。職高學生的個性和基礎決定學生在參加課題學習的時候有許多不盡如人意的地方，但只要學生參與課題學習，能主動地搜集資料，對資料進行整理，能走上講臺發言，能對自己喜歡的名人作出評價……不管最終的學習結果怎樣，我們都應該給予肯定。

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（作者單位：浙江省富陽市城鎮職業高級中學）