淺談職高學生英語寫作能力培養的“概念圖”教學法

摘要：本文簡要地分析了職高學生英語學習的特點以及英語寫作的弱勢，重點論述了概念圖在職高英語寫作教學中的具體應用，包括分析現行教材的內容；結合課文話題用概念圖對課文結構進行歸納；用概念圖捕捉課文中的話題語句；在小組討論中運用概念圖擬定寫作提綱，提煉觀點；英語寫作教學中運用概念圖后的效果。

關鍵詞：英語寫作教學 概念圖 寫作能力培養

一、職高學生的學習現狀

職高學生多是初中應試教育的失敗者，但在進入職業類學校后，他們對學好英語也存在一種心理期待。要使學困生不學困，就必須從學習習慣、策略和情感方面入手，促使他們在英語學習的過程中體驗成功，愛上學習。因此，英語教學方式的改變勢在必行。

二、“概念圖”教學法的含義及作用

概念圖是一種以圖表形式反映概念和概念之間關系的空間網絡結構圖，它一般包括節點、連線、層級和命題四個基本元素。學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。首先呈現最籠統的概念，然后逐漸展現細節和具體的東西。教師如果能在學生開始學習前用這種形象化的手段呈現知識要點，就可以幫助學生在新舊知識之間建立聯系。

三、“概念圖”教學法在中職英語寫作教學中的具體應用

浙江省中職《英語》教材設計和編排上體現了語言教學的整體性和綜合性原則。此外，新教材在內容編排上比較注重學生性格塑造和人格培養。

1.結合課文話題用概念圖對課文結構進行歸納

閱讀教學往往通過頭腦風暴（brainstorm）作為新課的導入，除了激發學生的興趣之外，它也是一種簡單的寫作準備活動。根據 “詞－句－段－篇”寫作訓練模式，詞匯的積累是寫作中最基礎的環節。比如中職選修4 Unit 4中，課文介紹了著名的Helen Keller。為了讓學生了解Helen所具備的素質，筆者讓學生在頭腦風暴中歸納能描述成功者需要具備的性格特點的詞匯。通過這個環節，學生完成了寫作中詞匯累計的過程。接下來，筆者又讓學生以這些詞匯造句。連詞成句是寫作訓練的有效方式之一。如：Helen Keller was a determined person. Though she was unlucky， she was strong-willed.等。以概念圖形式出現的詞匯來進行發散思維練習，不但可以擴大、鞏固學生的詞匯量，幫助學生將詞匯按話題系統儲存，也便于學生記憶和提取。

2.用概念圖捕捉課文中的話題語句

寫作是一個運用語言知識的實踐過程，會涉及到相當多的知識點，除了詞匯，還有語法、語篇等。寫作是一種“輸出”行為。如果沒有足夠的“輸入”，“輸出”就會很困難。所以，閱讀對寫作起著至關重要的作用。學習課文時，除了認識詞匯，背誦短語、句型，更重要的是把好的句子收集起來。以必修2Unit 9中The West Lake一課為例，課本中這一部分閱讀的設計目的本身是為寫作服務的。課文描述了杭州的西湖，而寫作部分的要求是描寫中國一處知名旅游景點。筆者在處理完課文后，試著讓學生把其中描述地方或景點的句型用概念圖的形式記錄下來，隨后要求學生寫一篇同題材的作文。大部分學生在課堂規定的時間內完成了寫作任務，并且都用上了課文中的句型。可見，掌握課文話題的關鍵詞句也是提高寫作水平的一個關鍵步驟。

3.在小組討論中運用概念圖擬定寫作提綱、提煉觀點

英語課堂教學的合作學習往往以小組為基本形式，組員之間相互協作，幫助基礎薄弱的同學，理清思路、結構，最后形成文章。

四、運用“概念圖”教學法的教學效果

在職高班實施概念圖寫作訓練后，學生反應良好，大多數學生的寫作水平有了提高。比較如下：

五、反思

在寫作教學中應用概念圖策略仍然要注意幾個問題。在具體教學中，教師要關注學生的實際語言水平和教學實際需求，科學合理地選擇寫作策略。沒有一種寫作方式是萬能的，概念圖應該和其他寫作策略互相結合使用才能發揮出更大的作用。此外，教師要為學生有效使用概念圖策略創造條件。由于足夠的語言知識是學生進行有效寫作的必要條件，因此在寫作教學前，教師要進行一系列閱讀、討論的概念圖訓練，激活、加深學生的相關知識。

參考資料：

[1]易導群.基于認知交際的高中英語作文教學[J].中小學英語教學與研究，2009(03).

[2]范紅霞.從閱讀走向寫作——高中英語寫作教學的探索和實踐[J].中小學英語教學與研究，2009(04).

（作者單位：浙江省湖州市長興技師學院）