以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向的中職化學(xué)教學(xué)研究

加快教育事業(yè)的發(fā)展以推進(jìn)創(chuàng)新型人才建設(shè)和提高科技綜合能力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展向科技創(chuàng)新的重要轉(zhuǎn)向?qū)Πㄖ械嚷殬I(yè)教育在內(nèi)的教育事業(yè)的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。化學(xué)課程作為中等職業(yè)教育不可缺失的重要內(nèi)容和其本身對(duì)人才創(chuàng)新精神培育的優(yōu)勢(shì)，決定了必須推進(jìn)中等職業(yè)的化學(xué)創(chuàng)新教育，以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一、化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要作用

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使整個(gè)教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。中等職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新既是增強(qiáng)中等職業(yè)化學(xué)教學(xué)效果的需要，又是推進(jìn)中等職業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

1.化學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和潛能

興趣是創(chuàng)新發(fā)明的原動(dòng)力和維持力，好奇心是創(chuàng)新發(fā)明的推動(dòng)力與激發(fā)力。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)生而言，他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的新鮮事物的興趣和求知欲極為強(qiáng)烈。事實(shí)上，化學(xué)教學(xué)特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各種千奇百怪、生動(dòng)形象的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)事實(shí)往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，讓他們產(chǎn)生對(duì)各種化學(xué)事實(shí)發(fā)生的原因、原理和結(jié)果的追問、探究和創(chuàng)新。另一個(gè)方面，化學(xué)歷史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，眾多國(guó)內(nèi)外化學(xué)家的科學(xué)發(fā)明故事，如我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜先生通過改進(jìn)索爾維制堿法發(fā)明了聯(lián)合制堿法、拉瓦錫推翻“燃素說”而創(chuàng)立“氧化說”、凱庫(kù)勒的苯分子結(jié)構(gòu)以及門捷列夫排出元素周期表等都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的很好的素材。這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從傾聽老師的傳授轉(zhuǎn)向自身的實(shí)際操作，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.化學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，各種科學(xué)知識(shí)的積累、分析觀察判斷能力的培育、科學(xué)研究方法的掌握和實(shí)踐操作的鍛煉缺一不可。化學(xué)教學(xué)的過程就是一個(gè)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的過程，兩者的緊密結(jié)合和相互滲透，為學(xué)生提高創(chuàng)新能力所需要的要素創(chuàng)造了有利條件。特別是在經(jīng)過老師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講授之后，通過以開展實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)、理解和掌握，在遵循相關(guān)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改進(jìn)，并根據(jù)自己的觀察、分析和判斷，在實(shí)踐中不斷提高，為培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)。

二、以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向的中職化學(xué)教學(xué)的構(gòu)建

1.明確創(chuàng)新教育和教師在中職化學(xué)創(chuàng)新中的地位及

作用

明確創(chuàng)新教育和教師在創(chuàng)新中的地位及作用是推進(jìn)中等職業(yè)化學(xué)創(chuàng)新首先要解決的關(guān)鍵問題，這主要源于長(zhǎng)期以來人們對(duì)創(chuàng)新主體、創(chuàng)新范圍、創(chuàng)新途徑認(rèn)識(shí)的不到位及我國(guó)應(yīng)試教育弊端的積累。現(xiàn)實(shí)中，有些教師認(rèn)為創(chuàng)新只是科學(xué)研究人員及少數(shù)所謂天才學(xué)生的權(quán)利，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較低、知識(shí)有限、年紀(jì)較輕的中等職業(yè)學(xué)生而言遙不可及；創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的人往往具有某種天賦，而依靠后天的教育難以成功；教師的課堂教學(xué)只是傳授知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是依靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造更是將來的事情，等等。也正是上述錯(cuò)誤觀念的制約和束縛，導(dǎo)致了創(chuàng)新教育在包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的教育中的弱化。事實(shí)上，創(chuàng)新是人的本性，人人都具有創(chuàng)新的潛能與傾向；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不完全是由人的先天因素決定的，后天的教育因素也是重要的決定力量；教師絕不僅僅是課堂知識(shí)的“灌輸者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，其傳授的也不僅僅是課程知識(shí)，還有學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新潛能的激發(fā)以及分析觀察思維能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由上述而言，創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。對(duì)于中等職業(yè)教師而言，首先要明確創(chuàng)新教育的科學(xué)定位，教師觀念的轉(zhuǎn)變以及職能的轉(zhuǎn)化，摒棄中等職業(yè)學(xué)生由于屬于“非高知識(shí)分子”創(chuàng)新能力基礎(chǔ)差導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的錯(cuò)誤觀念，而應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造有利于培育學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)環(huán)境

質(zhì)疑是展開創(chuàng)新的基礎(chǔ)，質(zhì)疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。在中等職業(yè)化學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)是要做好以下三個(gè)方面的工作。一是充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有尊重學(xué)生的主體地位，賦予其真正的平等地位，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用才得以充分發(fā)揮，也才敢質(zhì)疑教師的權(quán)威，敢于發(fā)表自己富有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。二是要實(shí)現(xiàn)民主、自由、平等教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)體制的弊端，努力營(yíng)造民主、自由、平等的教學(xué)環(huán)境，首先是要實(shí)現(xiàn)師生地位的平等，教師與學(xué)生之間要建立一個(gè)平等交往、相互尊重、相互信任的朋友關(guān)系，消除教師與學(xué)生之間的身份障礙和年齡隔閡，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是深化教師與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)既是一種更為有效的教學(xué)方法，也是拉近教師與學(xué)生關(guān)系的重要途徑。特別是對(duì)于中等職業(yè)的化學(xué)課程而言，由于中等職業(yè)化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)零散、學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不全面而且水平良莠不齊等因素的影響，學(xué)生單靠教材的學(xué)習(xí)難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)，其更多的是需要依靠老師的講解或者是實(shí)驗(yàn)的演練。在這個(gè)過程中，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度、程度以及理解的全面性都存在差異性，通過老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的合作不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考、探究，加深對(duì)問題的理解，還可以在互動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、判斷，掌握學(xué)習(xí)研究的方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)自信心和勇氣。

3.在教學(xué)中培育創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新能力的核心，而創(chuàng)造性思維由包括直覺思維能力、發(fā)散思維能力和逆向思維能力。在中等職業(yè)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要突破口。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)生而言，在其掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境問題的方式加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。值得注意的是，教師需要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具體適用的情境問題，如為激發(fā)學(xué)生興趣的“漸進(jìn)式”情境問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的“懸念式”情境問題、提升學(xué)生思維能力的“探究式”情境問題、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的“輻射式”情境問題、訓(xùn)練學(xué)生綜合性思維的“滲透式”情境問題等。這需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定具體的情境問題，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)有所差異，在不同情境問題中其方法和側(cè)重點(diǎn)也有所差別。需要強(qiáng)調(diào)的是，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問題思考，盡可能尋求“一題多解”。考慮到有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差和反應(yīng)速度較慢，在學(xué)生遇到“難題”或一時(shí)難以解答時(shí)，教師不宜及時(shí)給出答案，而是通過提示、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式促使其一步步進(jìn)行思考。這樣一來，既可以培養(yǎng)其思考問題的能力，又可以讓其在“成功”中增強(qiáng)自信心和鉆研的意志力。

（作者單位：廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校）