技校學生英語學習消極情感成因及應對策略

在英語教學過程中，情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。目前，技校生在英語學習中普遍存在著自信心不足、意志不堅定，以及緊張、焦慮、膽怯、沮喪等消極情感。這些消極情感的存在不但嚴重影響了英語教學成效，而且妨礙了學生身心健康發展。筆者對技校學生英語學習消極情感的成因進行了分析和調研，并探索實踐了應對策略，旨在提高技校英語教學實效，促進學生素質全面提高。

一、技校生英語學習消極情感的成因

諸多消極情感的形成主要受學生自身主觀因素，以及教學環境、師生關系等客觀因素的影響，表現在如下幾個方面：

1.英語基礎薄弱

多數技校生為中考落榜生，入學時英語基礎普遍薄弱。由于中考的失敗體驗，很多學生自尊心受挫，產生強烈的自卑心理，總認為自己天生愚笨，不是學英語的料，有的學生甚至對英語學習產生了抵觸情緒，把學習英語視為迫不得已，最終厭倦，喪失信心。

2.心理發展水平較低

技校學生尚未形成穩定的個性心理品質，情緒容易波動，缺乏恒心意志力。調查發現，有大約一半的技校學生不能使注意力集中到英語課本上或學習活動中。他們也曾立志學好英語，但由于缺乏意志力，一遇到困難就沮喪、退縮，產生放棄心理，只有大約1/3的學生能長期堅持

下來。

3.課堂教學模式落后

在技校英語教學中，教師傳授知識、學生被動接受的傳統教學模式仍被大面積采用，教學過程過于呆板和程序化。課堂上，教師往往板著面孔在講臺上授課，很少走到學生中間，更沒有意識到要去關心學生在學習中的情感變化，師生之間缺少信息的溝通和情感的交流，課堂氣氛壓抑、沉悶，學生學得枯燥乏味、效率低下，沮喪、厭倦等消極情緒隨之產生。教師對英語語法規則的過分強調，對語言準確性的過于苛求等，也都使技校生在英語學習過程中承受著較大的心理壓力，造成過高的緊張、焦慮等消極情緒。

4.師生關系僵化

受傳統教育的影響，部分技校英語教師仍在強調學生的服從和認同，忽視學生人格的培養和個性的發展，致使多數技校生依賴心理較重，自主學習意識不強，英語學習能力普遍較低。有的教師不但很少和學生有平等、親切的交流和接觸，還會擺出師道尊嚴，學生一旦沒有完成學習任務，就嚴厲地指責批評，甚至罰學生抄寫等。這種僵化、專制、疏遠的師生關系，扼殺了學生學習英語的主動性和創造性，還容易引起學生的逆反心理，形成心理

障礙。

二、應對策略

在探索和實踐中筆者發現，技校英語教師必須采取有效的情感教學策略，才能消除這些消極情感，使學生的認知水平和情感素質協調發展。具體教學策略如下：

1.建立平等的師生關系

平等和諧的師生關系不但能緩解學生的緊張、厭惡等消極情緒，而且蘊含著巨大的學習潛力，建立平等和諧的師生關系，是技校英語教學的當務之急。

（1）師生關系必須以愛為紐帶。教師對學生的愛和期望能喚起學生的學習熱情，對學生的個性發展也具有潛在的、深遠的影響。因此，技校英語教師要把更多的情和愛傾注到教學中，關心、牽掛每個學生，用自身真摯深厚的感情來感染學生，滿足他們安全感和歸屬感的需要。學生感受到老師的愛和期望，就會對教師的教育產生很大的接納感，并會逐漸朝著教師期望的目標邁進。只有獲得學生的信任和尊重，學生才會把對教師的愛戴遷移到教師講授的課程上來。

（2）溫馨的師生關系是在師生情感的互動和共鳴中建立起來的。英語教師要改變傳統的教育觀、學生觀，把自己的角色由英語知識的傳授者轉向為英語學習過程的組織者、參與者、促進者，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生的學習規律和心理特征，做學生的知心朋友，及時掌握學生學習、生活和思想活動狀況，從而進行有針對性的引導和教育，把教師的作用發揮到極致。教師應置身于學生群體之中，用自己溫和的聲音、微笑的面孔與學生平等地交流互動，給學生更多的親近感和信賴感。在真誠、接受和理解的師生關系中，技校學生會逐步克服消極情感，形成熱情、開朗、獨立等良好個性，產生不斷向上的內驅力。

2.創設和諧的課堂氛圍

教育心理學家羅杰斯指出：“無論在學習活動的準備階段，還是進行階段，或結束階段，學生的認知過程和情感過程是交織在一起的”。因此，營造濃郁的情感氛圍，創設輕松愉快、和諧民主的英語課堂，是激發學生積極情感，搞好英語教學的重要條件。

（1）教師的情感態度起著信號、感染和動力的作用，它能調控學生的情緒，甚至決定了英語課堂教學的成敗。假如教師滿腔熱情，以樂觀向上的態度去引導學生，學生也會以積極的心態做出回應。因此，英語教師應精神飽滿地走進課堂，用聲情并茂的表達、親切敏銳的目光以及端莊大方的教態撥動學生的心弦，調動學生情緒，給學生更多的親近感和信賴感，引起心靈的共鳴；當學生充溢著愉悅的情緒進行學習時，就會擁有高昂的學習熱情和克服困難的勇氣，注意力也會保持高度的集中和長時間的穩定，使學習英語的潛力得到激發。

（2）教學方法和手段直接影響著學生的學習情緒和學習效果。技校英語教師在選擇教學方法時要看這種方法是否有助于學生體驗學習的快樂和滿足感，是否符合學生的心理需要以及積極情感的形成等。要使用多元化教學手段，精講語言基礎知識，給學生提供更多實踐英語的時間和機會。如，將現代教育技術將文本、聲音、圖像等結合起來運用，使教學內容形象生動；運用情景教學法，創設符合學生心理需要的語言情景，把學生的注意力吸引到英語學習活動中；采取任務型教學法，把不同水平的學生組合在一起，引導他們運用pair work，group work 和role play等方式進行合作式、討論式學習，讓每個學生都成為英語課堂活動的參與者，而不是旁觀者。

3.體驗成功、增強自信

教育的核心是培養人的健康人格，而健康人格的核心是自信。技校生在英語學習中往往自信心不足，他們渴望得到老師的注意和肯定，卻又害怕失敗而不敢嘗試。教師的鼓勵和尊重是喚醒學生自尊自信的關鍵。

（1）成就感是非常重要的情感體驗，多次成功能極大增強自信心。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”技校生雖然英語基礎較差，但他們也有進步的要求，也有成功的愿望。為了鼓勵學生大膽邁出學習英語的步伐，讓學生感受成功、體驗學習的快樂，英語教師要對復雜的學習任務進行分解，使之由簡到繁，由易到難，逐層深入，讓他們的每一份努力都能有所收獲、有所進步。根據學生認知能力、發展水平的不同，為每位學生提供表現自我、參與課堂活動的機會，以滿足各個層次學生的需要，提高他們的自信度。對于學生在英語學習方面的每一點進步，都要及時地加以肯定、表揚，讓學生感受到教師的關注與呵護。

（2）教學的成功不僅在于教學手段的高明，更重要的是呵護學生的心靈，尊重學生的內心感受。美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”每位學生都是獨立存在的個體，他們在心理發展水平，認知能力等方面存在著很大差異，但他們都渴望得到老師的尊重和理解。技校英語教師要尊重和接受學生在學習風格、性格特征方面的差異，并善于在不同性格的學生身上找到不同的閃光點。在課堂上采取鼓勵性為主的原則評價學生。如，對有創新思維的學生應用“Great”“wonderful”等表揚，讓他們品味成功的喜悅；對表現一般的，可用“Good”“well-done”來肯定；對表現欠佳的，可以用“Make it easy”“Try it again”等鼓勵性話語來保護自尊心、消除沮喪情緒。切忌使用責備、諷刺等違反心理規律、傷害學生自尊心的評語。學生感受到老師的尊重和認可，獲得心理的愉悅和滿足，就會將老師的期望和鼓勵轉化為學習的動力，重新振作起來。

4.磨礪堅強意志

意志，是為實現一定的目的并根據這個目的來支配、調節自己行動的心理狀態或心理過程。學習時意志很大一部分表現為自制力，也就是自覺控制和約束自己的行為能力。調查發現，大部分技校生具備英語學習的能力，只是因為缺乏恒心，意志力不能堅持學習，乃至半途而廢。堅強的意志是在克服困難的英語實踐活動中形成的。要培養學生的意志，英語教師首先要幫助學生制定有一定難度、卻又力所能及的英語學習目標，并讓學生明白應該怎樣實現目標，具體做什么，怎樣做等。當學生情緒低落，行為有反復，意志力波動時，教師要以樂觀主義精神來堅定學生的學習意志，激勵他們善于從失敗和挫折中鍛煉自己，奮發圖強，知難而進。其次，英語教師要幫助學生對自己的英語學習做切合實際的評估，讓學生學會自我激勵，自我教育。養成堅強的意志品質和自我調控能力，技校生的認知、情感和意志就會互相支持，協調發展。

總之，在全面推進素質教育的今天，只有改變以往形成的消極心理定勢，才能在實現英語教學目標的同時，促進學生人格素質的全面提高，為學生終身學習和發展奠定堅實的基礎。

(作者單位：日照市高級技工學校)