深化語文教學改革 創設適合中職學生的課堂模式

時下中職語文教學困難重重。

主觀原因是中職語文被列入基礎課的范疇，課時偏少，關注程度低，學生把學習的重點放在其他專業課程上；教師過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點，導致中職語文教學的無效和低效。另外，傳統語文課堂教學模式注重“教”，而忽視學生的“學”，教學手段單一，教學方式方法陳舊，致使課堂教學模式僵化，學生只充當了“知識的儲存庫”，根本談不上實踐。這種教學模式僅滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現成答案，阻滯了學生的思維和個性的發展。

就客觀原因而言，中職學校的語文教材也有許多不盡如人意的地方，例如篇目的選擇不夠嚴謹，內容不夠切合學生實際需要，大部分中職學校在選擇教材時沒有注意結合專業特點區分使用因而缺乏針對性等。

因此，深化語文課堂教學改革，創設適合中職學生的課堂教學模式勢在必行。

一、深入了解中職學生的特性，準確把握中職學生的培養目標

1.深入研究中職學生的實際問題

中考失敗后走進中職學校的學生，一般具有以下

特點。

一是文化程度普遍偏低。學生對學習語文的重要性認識不明確，學習語文的積極性、主動性不高，認為語文是國語，不學也可以考一個相當不錯的分數，因此缺乏興趣，甚至厭煩語文，視上語文課為“受罪”或“煎熬”。他們對于基本的文學知識大都是“一問三不知”，課堂提問回答不出來或者不愿回答，教學缺乏互動性，對布置的作業更是應付了事，有一些學生寫一篇簡單的記敘文往往也是詞不達意，錯別字連篇。

二是學習習慣差，學習興趣低，學習主動性弱，學習目的不明，學習能力不強。這些現狀體現為學生“懶得聽、懶得看、懶得記、懶得想、懶得做，站不直、坐不穩、心不專、神不定”。

三是缺乏成功的體驗。從傳統的升學教育模式走來的中職學生對智能觀、人才觀、成才觀的認識扭曲錯位，缺乏自信，不少中職學生沒能體會成功的喜悅，看不到身上的閃光點，找不到成功成才的方向，失去另辟蹊徑、揚長避短、奮發向上的原動力，甘愿隨波逐流。

面對這樣的教學對象，如采用“傳遞—接受式”教育模式，以教師的講授和指導為主，學生就會抵觸教師的講授，既不遵守紀律，也不完成教師布置給他們的任務，更培養不了他們的紀律性和抽象思維能力；而采用“自學—輔導式”的教學模式，文化課程度低、學習習慣差的中職學生，更不可能在教師指導下獨立進行學習、

思考。

2.準確把握中職學生的培養目標

中職學校的人才培養目標是：培養具有良好職業素養和一定職業技能的中等實用型人才。學生也許不會做函數題，也許記不住千百個英語單詞，但每個中職學生都能做到站直坐正，把物品擺放整齊，把衛生打掃干凈，并注重自己的儀容儀表；學生要學會如何與人交流，如何尊重他人。這些職業素養的培養首先要以“夠用、管用、實用”的語文知識為基礎，從最基本的對話交流、文字溝通做起。所以，中職語文的工具性和人文性，就中職培養對象和目標而言顯得尤為重要。

二、從實際出發，創設適合中職學生的語文課堂教學模式

創建適應中職學生的語文課堂教學模式應以培養學生良好的職業素養、傳授學生“夠用、管用、實用”的語文基礎知識為目標。其任務是讓學生在教師的素養教育與管理下修素養、正習慣，在教師的興趣激發、知識傳授下去認知、去思考。其基本要求是要緊扣語文教學模式的目標和任務，創設“準備充分課堂、師表課堂、素養課堂、有用課堂、高效課堂、信心課堂”。

1.創建適應中職學生語文課堂模式的基本要求

（1）教師應備學生、備教材、備教法、備學法，課前準備充分。教師要從知識和技能的有用性和專業需求出發，深入研究教材，搜集相關資料信息，有效地利用教材傳道解惑；按“夠用、管用、實用”的原則確定好教學內容與教學目標，大膽處理教材；要從學生的學習興趣和認知能力出發，圍繞教師“教什么”“怎么教”，學生“學什么”“怎么學”，努力創新教法與學法，重點指導學生“怎么學”“怎么做”，培養學生實踐能力和良好的學習習慣。

（2）教師要身體力行，創設師表課堂。教師自身首先要杜絕上課遲到、早退、缺曠現象，在教學過程中要始終精神飽滿，做到“滿面春風上講臺”；教師對課堂教學要充滿激情，要做到聲音洪亮、教態端莊、舉止規范、全心投入。

（3）教師要高度重視，從細微入手，創設素養課堂。現代企業對員工的素養非常重視，企業認為，“做人”比“做事”更重要，技術不過硬可以在短時間內強化練習，而缺乏素養則不是一朝一夕能解決的問題。據此，教師應在思想上高度重視對學生素養的教育，不能認為“素養教育與己無關”；必須精心實施好素養管理環節的教學，及時糾正學生不良行為習慣和班級的不良現象，并提出明確的素養要求；將素養教育貫穿于整個課堂教學的始終，從細微處入手，如儀表儀容、言談舉止等，都是整個課堂教學中素養教育的內容。素養教育無小事，素養教育重在細，教師要善于觀察學生的細微處，善于指導學生做好每個細節。只有當學生在小處養成了良好的生活習慣、職業習慣，才能培養其更高層次的職業態度和職業精神。

（4）教師要全心投入，多管齊下，創設高效課堂。“教無定法，貴在得法”。在教學內容、教學目標確定后，中職學校的教師最基本和最主要的任務是如何科學、合理地選擇教學方法和有效地、創造性地運用教學方法，在“教中做”、在“做中學”，提高教學的有效性，形成自己的教學藝術和教學風格。

（5）教師要從中職培養目標出發，創設有用課堂。教師要從“知識和技能的有用性”出發，教學生在未來的職業生涯中有用的東西；要從學生的學習能力和認識水平出發，教學生能學（做）的東西；要從學生的學習興趣出發，教學生愿意學（做）的東西；要從授之以漁出發，教學生學習知識和技能的方法；要從技能崗位或對口高考的要求出發，教學生需掌握的知識和技能；要從員工要求出發，教學生應具備的職業素養。

（6）教師要從關注全體學生出發，創設信心課堂。升學教育下的課堂教學，更多關注的是知識與技能在難度、深度與廣度上的要求與高考是否匹配；而中職的課堂教學，應該更多地關注知識與技能在難度、深度與廣度上的要求與技能崗位的要求是否匹配。因此，在中職學生的課堂教學中教師要關注全體學生，注重個性差異，因材施教；要多采用以直觀形象感知和實際訓練為主的教學法，降低教學難度；要通過反復講練、個別輔導、表揚鼓勵，創設機會來增強學生的信心，激發其學習知識和技能的熱情。不同的專業對語文課要求都不一樣，教師應面對不同的專業設置不同的教學內容、不同的教學目標，創設個性化課堂。

2.創設適合中職學生語文課堂教學模式的基本內容

（1）緊扣培養目標，科學定位教學目標。中職教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者，堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，學校很容易對中職語文教學目標進行定位，即實現“三化”：“人文化”——通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展 ；“工具化”——通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往提供保障；“專業化”——結合專業差異，在語文教學中有目的地轉移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

（2）結合中職現狀，科學調整教學內容。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。”在“說”上，教師要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

（3）結合中職實際，科學選用教學方法。教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成。例如應用文“應聘”教學就可以模擬應聘場景，學生在人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力，通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的實訓能力，從而有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合，教師必須圍繞教學目標選用教學方式。

（4）結合中職特點，科學構建評價模式。建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課改具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷對學生進行評價，而要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況。總之，要注重過程評價與結果評價，將理論考核與實踐考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現培養目標。

綜上所述，在目前中職語文教學中，只有深化語文課堂教學改革，創設適合中職學生的課堂教學模式，才能培養出符合社會發展需要的專業人才。

（作者單位：安徽潛山縣職業技術教育中心）