創新校企合作模式 提高學生技能水平

構建校企合作模式是職業教育發展的必由之路，是大力發展職業教育的要求，也是職業教育改革的方向。雖然校企合作方式被學校認可，但多數還停留在頂崗實習的層面，出現了學生到企業實習不能獨立完成工作，仍需要繼續培訓的情況。因此，尋求真正意義上的合作是企業和學校共同期望的。

一、校企合作的必要性

1.職業教育與普通教育具有相同的屬性

承擔著培養人的一般任務。通過對被教育者實施充分、公平的教育，承擔著促進人的發展，進而促進全社會和諧發展的責任。

2.職業教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性

承擔著直接為經濟服務的責任。在我國，職業教育為促進科學發展、建設和諧社會，為各行各業的發展，為就業和農村勞動力轉移做出不可替代的貢獻，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。

3.職業教育在發達國家教育中具有重要作用

無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式都是通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定國民教育基礎。

二、校企合作模式

1.“三程相接”式

機械類專業學生首先在校內完成理論知識學習和基礎技能訓練，然后到校內生產性實訓基地進行生產性實習，最后到校外實習基地進行頂崗實習。

2.“工學交替”式

汽車類專業學生的在校學習與在企業實習交替進行。在時間安排上按“一加四個零點五”進行，即第一學年兩個學期在校內學習，第三學期到企業實習，第四學期又回到校內學習，第五學期在校內完成理論課程學習后到企業實習，最后一學期頂崗實習。

3.“訂單培養”式

根據企業對人才的特殊需求，學院與企業簽訂訂單培養協議，校企共同制定人才培養目標、教學計劃，對專業和課程進行重新設計，共同組織學生開展實際環境訓練，企業直接參與對學生的考核、選拔。近年來學院開辦了多個以行業、企業冠名的訂單培養班，如“航天機械制造班”“大飛機班”“一汽物流班”“奇瑞班”“吉利班”“新希望班”等。

4.“校企全程合作培養”式

學院與中國航天科技集團公司所屬各企業合作，在機械制造、電子類專業實施了“校企一體、共訂標準、共同考核、雙向選擇”式的校企全程合作培養方式。計算機類專業與成都三疊紀數碼科技有限公司建立了緊密的合作關系，實現了校企全程合作培養人才。學院與成都一汽大眾深度合作開辦首個“機電專業預開發班”，借鑒德國“雙元制”職業教育模式，結合成都一汽大眾汽車有限公司未來的人才崗位需求狀況，與成都一汽大眾合作進行了“機電專業人才培養預開發班”的探索，共同制定了人才培養方案，實行“1+1.5+0.5”教學模式：第一學年學習基礎課程，第三、四、五學期由企業培訓中心與學院根據學生未來就業的具體崗位設置理論課程，由學院教師和一汽大眾工程技術人員共同授課，專業實訓全部在大眾公司實際生產現場或培訓中心完成，第六學期就在具體崗位上頂崗實習。從第三學期進入企業實訓開始，學生就是企業的“準員工”。學生畢業后，技能水平、工資待遇都明顯高于其他員工，后續發展空間大，實現了學生、公司、學院的“三方共贏”。

三、創新校企合作模式的手段

1.與航天企業深度合作，形成了“根植航天，校企一體，產學結合”的校企合作模式和辦學特色

學院作為中國航天所屬高職院校，學院的發展與中國航天事業共榮、共生、水乳交融，與中國航天第七研究院同根同源，互為一體。學院依托與航天七院地域零距離、文化零距離、合作零距離、就業零距離的“四零”優勢，建立了校企同步發展機制、校企資源共享機制、校企緊缺人才供給和畢業生就業保障機制、行業企業投入贊助機制等“四大機制”，與中國航天科技集團舉辦“航天訂單班”，按照航天用人單位的要求制定教學計劃，確定授課內容，訂單班學生畢業后成為航天員工，實現了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作辦學機制，形成了“根植航天，校企一體，產學結合”的校企合作模式和辦學特色。

2.與區域企事業單位和行業協會合作，積極推行工學交替、頂崗實習和訂單培養等校企合作模式

學院十分注重加強與企事業單位和行業協會的溝通、交流與合作，拓展了學生工學交替、頂崗實習基地，也為企事業單位發展提供了技術和人才支撐。學院與成都市鈑金協會、龍泉驛區數控和模具協會簽訂了戰略合作協議，與省內外200家企事業單位簽訂了共建實習基地協議；2010年12月，學院與中國商飛上海飛機制造公司簽訂創新人才合作培養協議；同年12月與一汽大眾組建一汽大眾“預開發班”40人，筆者學院成為了一汽大眾在西南地區重要的人才培養基地，目前學院在一汽大眾工學交替的在校學生1200多人，在一汽大眾就業的畢業生2351多人；學院還與中國二重、德陽東汽、德陽東電、樂山東風電機、上海奐鑫集團、奇瑞汽車、長虹集團、成都英特爾公司、電子10所、電子29所、成飛集團、重慶機電集團、重慶齒輪箱有限責任公司、永川躍進機械廠、新希望集團、藍光嘉寶物業公司等單位建立長期穩定的合作關系；并開辦冠以企業名稱的訂單培養班，如 “一汽大眾預開發班”“大飛機訂單班”“奧迪訂單班”“一汽物流訂單班”“奇瑞訂單班”“吉利訂單班”“新希望訂單班”“二重焊接訂單班”等上百個定制培養班，校企共同制定了人才培養方案，共同授課，專業實習在校內實習基地或在企業培訓中心、生產現場完成，極大地提高了學生的技能水平，實現了學生與企業員工、學校與企業的無縫對接。

四、校企合作的主要收獲

1.加強了學校與企業間的聯系，為開展實踐性教學奠定基礎

在工學交替、頂崗實習工作前、中、后期，學院和各企業保持著密切的聯系，并就今后的長期合作工作進行了深入的探討，這能為學院學生的工學交替、頂崗實習、就業工作提供較大平臺。

2.學生的專業技能得到檢驗并提升

學生在工學交替、頂崗實習過程中，能在實際崗位中運用自己在學校里學到的知識和技能，同時，學生在運用知識和技能的過程中，提升了自己的能力，并及時地找到自身的不足，為完善自己的素質找到方向。

3.學生人際交往能力得到提高

學生在企業中可以接觸到來自祖國四面八方的同事。在和有著不同習俗、不同生活方式、不同飲食習慣、不同性格的領導及同事交往的過程中，學生需要根據不同人采取不同的交往方式，他們的交際能力得到了提高。

4.學生吃苦耐勞的品質得到鍛煉

在工學交替、頂崗實習過程中，有些學生的工作強度比較大，但絕大多數學生都能克服各種困難，在不同的工作崗位上鍛煉自己，學生在學習各項技能的同時，吃苦耐勞的意志品質得到了鍛煉。

5.學生心理調適能力得到提高

從學校到生產崗位，這是一個大跨越。學生們會承受來自體力和心理的雙重壓力。但在工學交替、頂崗實習過程中，學生不僅克服了體力上的壓力，同時也克服了來自心理上的壓力，并且心理調整和適應能力得到提高。

6.開闊了學生和教師的視野

工學交替、頂崗實習給學生提供了接觸社會的平臺，同時也給學院老師提供了深入接觸企業，接觸崗位的平臺。在新的地方，新的崗位上，學生見到了更多的東西，老師也接觸到了更多的人和事。

（作者單位：四川航天職業技術學院）