電工基礎課程教學中的“工學一體化”

摘要：電工基礎是電工電子類課程中一門重要專業基礎課程，具有很強的理論性和實踐性，以往的教學方法已經不能夠滿足當前社會對電工人才的需要，如何對教學模式進行改革，如何在教學過程中采用“工學一體化”的教學方法，使學生真正能夠學以致用，適應社會發展的人才需求？筆者分析認為通過工學一體化可以很好地解決這些問題。

關鍵詞：電工基礎 工學一體化 教學改革

職業教育與普通教育不同的是它在傳授知識的同時，還要提高學生的動手能力。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，由于目前技工學校所招收的學生文化基礎比較薄弱，學生基礎差，從而接受能力相應普遍比較差，這就需要在教學過程中結合學生的客觀實際，對以往的教學方法進行改進，實施理論聯系實際的“工學一體化”教學，提高教學質量，讓學生真正掌握課程的知識點和基本技能，并在以后走上工作崗位后能夠得到運用，符合社會的人才需求。

一、電工基礎課程內容與特點要求實施“工學一體化”的教學

電工基礎從內容上來看，主要是講授電流、電壓、電阻、電功和電功率這五個基本概念，主要是了解電阻器、電容器和電感器這三個基本的電子元件，讓學生充分了解電與磁這兩種基本的物理現象，掌握直流電和交流電這兩種基本的電路模式，還要了解一些基本的電路

規律。

電工基礎從其特點上來看是一門理論與實踐緊密結合的電工學專業基礎課程，內容多，涉及面廣，是培養學生基本技能、基本素質的關鍵課程，也是一門實踐性很強的課程，許多知識必須通過實踐才能正確掌握，因此，把握好實習實訓教學環節在電工基礎教學中至關重要。

電工基礎按照傳統的教學過程，重視基本理論，輕視實踐，剛開始學生對一些基礎性電工知識能夠接受，可隨著教學活動的深入進行，專業性質漸漸顯現出來，慢慢地學生感到難以理解接受，甚至厭倦，要解決這一問題，就必須突破以往教學觀念的束縛，加強對師資隊伍的培養，有必要把電工基礎的教學放到電工電子實驗室內進行，按照“工學一體化”的教學方法，理論聯系實際，通過教師的有效組織，對一些理論進行驗證，使學生能夠形象地了解電工基礎的各項教學內容，因此在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學是十分有益的。

二、電工基礎實施“工學一體化”的教學目標設計

對電工基礎課程進行“工學一體化”教學，要按照電工基礎的基本概念，以基本的電路規律作為一個教學項目。在電工電子實驗室里，在教師的指導下，學生親自動手完成學習基本內容，對電路的基本規律進行系統性的了解。教師在進行課程設計中，要充分考慮到課程的實用性、趣味性和可操作性。簡而言之，也就是教師在課程設計中充分考慮到學生的實際，使得學生能輕松地理解、接受和掌握課程知識點。

教師在進行課程設計中，必須掌握的原則是對于教學內容要做到由淺到深，由簡單到復雜；要對課程的各項知識點進行充分糅合，把主要內容進行全覆蓋，突出學生的技能訓練；在課程選擇中，要充分把握實用性原則，在教學中結合趣味性的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在做到理論聯系實際的同時，讓學生掌握好必要的知識。此外，還要加強培養學生的團隊精神和合作意識，使學生既掌握基本知識和技能，又具備做好實際工作的職業技能。

三、電工基礎“工學一體化”組織模式

在教學過程中，教學組織模式能夠發揮良好的作用，這是整個教學中的關鍵。根據電工基礎的各個知識點的特點用有針對性的辦法，可以收到良好的教學效果。現以歐姆定律教學內容為一個知識點，進行“工學結合”的

說明。

1.建立起基本的學習目標體系

在對本學習目標體系的掌握過程中，必須充分熟練掌握電壓、電阻和電流這三者的概念和之間的基本定義，了解三者所代表的符號和單位，讓學生能夠熟練按照正確的規程操作電流表、電壓表和萬用表，能夠根據不同的電路圖把各種零件組裝成實用電路。

2.對學生具體分工

按照教學大綱的各個知識點要求，將實驗內容進行細分后讓學生分工完成，一部分學生對實驗內容所需要的材料進行準備和檢測，一部分學生負責組裝電路，按照電路圖安裝電子元器件和儀表的連接工作，另一部分學生負責對組裝好的電路進行數據的記錄，對各數據之間的關系能夠有清晰的分析。在對學生分工的過程中，各小組的學生要充分了解自己所分配的任務，而且對別的小組的任務要有大概的了解，這樣才能做好協同工作，實現對整個實驗的密切配合。

3.實驗的實施

教師要對各小組實驗的準備工作進行檢查，在各項目的實施過程中，加強督促、指導，并得出結論，寫出

報告。

四、電工基礎“工學一體化”的效果評價

電工基礎課程教學“工學一體化”效果的好壞，取決于學生在課程教學過程中的學習態度、學習熱情、具體操作和教師的輔導講解。在進行效果評價時，教師主要從學生的學習態度、實驗實訓規范、項目操作熟練度、完成時間、創新理念及團隊分工合作等方面來界定，可采用自評、互評、師評等主要的評價形式，但無論哪種方式，都必須充分重視對教學過程的評價。

總而言之，在電工基礎課程教學中，采用“工學一體化”的教學，教師以指導和驗收為主，而學生以親自操作為主，這種模式不但使學生的學習興趣得到激發，而且使學生的實踐能力得以增強，更讓教學氣氛得到充分的活躍，從而提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]王彩平.淺談《電工基礎》課程教學改革[J].現代閱讀(教育版)，2011(01).

[2]于悅河.《電工基礎》課程教學模式初探[J].華章，2011(08).

[3]張志超.中職《電工基礎》教學探討[J].才智，2009(18).

[4]段俊玲.《電工基礎》教學如何加強學生創新能力的培養[J].資治文摘(管理版)，2009(04).

[5]王彥軍.電工學實驗教學與學生能力培養[J].榆林學院學報，2010(04).

（作者單位：江西冶金職業技術學院）