職業(yè)任務驅動教學法運用數(shù)控一體化教學的探討

一、數(shù)控一體化教學在實施過程中引發(fā)的思考

數(shù)控一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點，它充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、CAD／CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內(nèi)容進行一體化設置。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學取得了比較好的效果，但仍存在一些問題:首先，理論與實習教材各自分開，沒有完全實現(xiàn)一體化，沒能很好地將理論學習融入實訓課題中去。其次，課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“職業(yè)任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不高，不能有效地激發(fā)學生的探索精神。那么如何才能更好地實施數(shù)控一體化教學模式呢？現(xiàn)就采用職業(yè)任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。

二、職業(yè)任務驅動教學法內(nèi)涵

所謂\"任務驅動\"就是指教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書，讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協(xié)作完成任務，教師在這一過程中進行啟發(fā)、引導和交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇寗印苯虒W法是以任務為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。

三、任務指導書設計原則

1.注意新舊知識的結合，任務要有連貫性

任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統(tǒng)化、條理化。

2.注意因材施教，難度適中

任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性?；救蝿找竺课粚W生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。

3.注意生產(chǎn)和教學實際相結合

設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實際加工的特點。

4.注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準

任務指導書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養(yǎng)。

5.注重考慮創(chuàng)造性

任務指導書一定要符合學生的特點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現(xiàn)任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發(fā)揮的空間，這樣有助于學生拓展知識面。

四、職業(yè)任務驅動教學法的課堂實施過程

在實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下圖來

說明。

1.任務引入

如何能夠順暢地將任務引入到課堂上，并且能夠激發(fā)學生的求知欲，引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。

2.任務分析

在任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，這部分知識中，一些是以前已經(jīng)學習過的，可以以問題的形式讓學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，隱含在任務中的新知識點，即是本次任務所要解決的問題，主要采取由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。

3.任務實施

在任務實施階段，由于學校的數(shù)控機床價格昂貴，數(shù)量有限，同時，加工時也需耗費不少材料，不可能同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可讓學生先在計算機上利用數(shù)控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實際操作訓練，創(chuàng)設一個自主平等的氣氛，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的空間讓學生討論、分析任務，幫助學生正確理解問題。教師對學生的指導過程主要是啟發(fā)和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生在完成任務的過程中，通過自主探究或協(xié)作來解決問題，讓學生感受成功的愉悅。同時，要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生存在的共同問題，教師要注意觸類旁通，加深學生對所學知識的理解。

4.任務評估

任務評估是任務驅動教學法的重要環(huán)節(jié)，既是總結、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估，過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：（1）個人自評：培養(yǎng)學生的自主意識；（2）組內(nèi)互評：展現(xiàn)各成員在合作學習過程中所起的作用；（3）組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協(xié)作意識；（4）教師點評：教師將學生在完成任務中普遍存在的問題提出來，并加以糾正。

5.反饋總結

這是整個任務指導書的最后一個環(huán)節(jié)，是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師加以課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。

五、結束語

改變傳統(tǒng)的教學模式，在數(shù)控一體化教學中應用職業(yè)任務驅動教學法，重點培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，同時，在任務實施過程中，老師的監(jiān)督管理一定要到位，指導總結一定要及時。教學方法要適應技工教育的發(fā)展，只有通過不斷地完善改革，構建科學合理的教學體系，才能有效地提高教學質量。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學校）