模塊化\\一體化教學體系探索

隨著社會經濟的迅速發展，對職業教育畢業生的職業素質、個人素質和科學技術素質提出了更高的要求，因此各職業學校的教學體制改革勢在必行。根據職業性和能力本位的教學理念改變傳統的學科導向的教學理念，以理論與實踐、能力培養、素質培養貫穿整個教學過程，改革傳統的教學模式，開展模塊化、一體化教學的嘗試。

一、模塊化、一體化教學改革及特點

模塊化、一體化教學改革是以學生的自主性、探索性學習為基礎，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，它將涉及某一實際問題的相關理論知識和實踐技能組合成一個有機的教學整體，通過提出問題、分組討論、解決問題、總結評估四個環節的實施來實現教學目標。

模塊化、一體化教學改革與傳統的教學模式相比，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以問題為中心。學習過程為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。鍛煉學生們的溝通能力、表達能力、組織能力、傾聽能力、自學能力和團隊合作的精神。

二、傳統教學模式的弊端

1.理論與實踐的不統一

近些年來職業學校大多數采用的是理論與實踐獨立進行的教學模式，這種模式比較注重理論學習的系統性和完整性。但由于理論與實習的聯系不足，特別是出現了理論和實習的教學進度不一致的問題，因此教學中存在著重復講授、重點難點不統一、要求不一致等情況。

2.理論教師與實習教師的課程分離

理論教師負責講授理論課、專業課知識，對學生的實習課程安排不了解；實習教師負責實習課題，經常是實習課程在前，理論課程在后，或是理論課程過早的完成，實習課程不能及時安排，無法及時配合實習，理論教師與實習教師不能相互的聯系，相互配合。

三、模塊化、一體化教學的實施及要求

1.項目教學法的特點

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果任務。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的操作能力，這里的能力不僅僅是知識能力或專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

“項目教學法”注重學生的主體性和主動性，注重在“做”中學，在“做”中積累經驗。通過項目的完成，學生學會查找資料，嘗試失敗，積累經驗，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變；培養學生的創新精神、認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，小組活動還為培養團隊精神創造了有利條件。

2.實施項目教學的條件

實施項目教學法的關鍵是教師，對教師的綜合能力要求較高。項目教學不只是把教師掌握的知識技能傳授給學生，不是簡單地按照教師的安排講授得到一個項目的結果，而是在教師的指導下，學生去掌握得到這個結果的途徑。學習的重點在過程而非結果，教師從過去教學中的主導，轉變成為學生學習的引導者、指導者和監督者。

項目教學法是通過一個完整的項目工作過程進行的教學。例如，維修電工專業教學要求學生能夠正確的使用電工工具、儀器儀表，能夠對電動機、變壓器及供電設備線路正確的安裝、調試、維護、檢修，能夠熟練的掌握PLC、變頻器、單片機相關知識。這就要求學校必須要具備一個完善、良好的實訓基地，并配有專業的、優秀的實訓指導教師。實施模塊化教學改革要具備專業的實訓基地、一體化專業教師、一體化教學的思維和理念。首先要確立專業的一體化教學模式，注重一體化教學教師的選拔、培養；其次要有一體化教學教師的培養路線，確立長期的一體化教師的培養目標；再次要不斷地補充輸入新鮮的教學思維和理念，不斷提高一體化教學教師的教學水平。

一體化教師及教學要求如下：

第一，教師的角色要從講授、灌輸，轉變為組織、引導；由在講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論、指導。

第二，教師要運用項目教學法調動學生的學習興趣，增強學生的自信心，激發學生學習的積極性、主動性。

第三，在項目教學的教案中，按照每一項目中的每一課題，在每一項目的開頭，根據項目的不同，留有大小不一的“空白地”，該“空白地”的填寫在每一項目前進行，內容是項目的設計、教學過程的設計及教學過程中的注意事項等。

第四，在設計項目教學時，教師要投入更多的備課時間，要對教學設備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，充分了解學生狀況，能夠在規定的時間內完成教學項目。

此外，模塊化、一體化教學改革，還需要做好模塊化教材編寫和追蹤學生學習效果的總結工作。

（作者單位：唐山勞動技師學院）