高職高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘要：高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。筆者以界定高技能人才的內(nèi)涵特征為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高技能人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析高職高技能人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵要素，研究探討高職高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，我國正大力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)。在這一重大進(jìn)程中，高技能人才是重要的人力資源戰(zhàn)略保障。因此，高職院校如何認(rèn)清形勢(shì)、根據(jù)國情和聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，研究探索實(shí)踐高職高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)輸送大批高素質(zhì)的高技能人才，是一個(gè)極具社會(huì)意義的重要課題。

一、高技能人才內(nèi)涵界定

1.高技能人才概念

高技能人才是在生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線從業(yè)，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛專業(yè)技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。高技能人才主要包括取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的技能勞動(dòng)人員，可分為技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型三類，主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上。

2.高技能人才特征

（1）高超的動(dòng)手能力。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高技能人才應(yīng)具備高超的動(dòng)手能力。通過教育教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)踐，高技能人才獲得先進(jìn)的理論知識(shí)和高超的專業(yè)技能，并將理論知識(shí)和實(shí)踐能力充分結(jié)合，解決生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題。

（2）突出的創(chuàng)造能力。高技能人才在其相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)具有比一般技能人才更為突出的創(chuàng)造能力。相比較一般技能人才而言，高技能人才往往在其崗位上承擔(dān)具有較高技術(shù)含量的復(fù)雜勞動(dòng)，需要他們具有一定程度的心智技能，掌握運(yùn)用更多的先進(jìn)技術(shù)，從而在工藝革新、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)改良及流程改革等方面，顯現(xiàn)出突出的創(chuàng)造能力。

（3）極強(qiáng)的適應(yīng)能力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性、多變性，高技能人才在職業(yè)生涯中往往會(huì)面對(duì)工作崗位變動(dòng)，因而他們要具有極強(qiáng)的適應(yīng)能力以滿足不同工作崗位的需要。他們不僅要能很好地滿足專業(yè)工作崗位的變動(dòng)，更要能靈活應(yīng)對(duì)跨專業(yè)工作變動(dòng)的要求。

因此，應(yīng)該結(jié)合高技能人才特征，從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為核心，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，探索實(shí)踐高職高技能人才培養(yǎng)模式。

二、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然“十一五”期間我國培養(yǎng)了大批高技能人才，但當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)仍不容樂觀。機(jī)制不順暢，制度不健全，體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)不夯實(shí)，都是急待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

目前，我國技能勞動(dòng)者的數(shù)量約為1.12億人，在從業(yè)人員中的數(shù)量比例不到13%，而高技能人才數(shù)量?jī)H為2863萬，技師、高級(jí)技師只占5%。據(jù)預(yù)測(cè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高技能人才需求量將顯著增加。到2020年，需求將比2009年增加約990萬人，其中還尚未包含440萬人的現(xiàn)有存量缺口。在企業(yè)結(jié)構(gòu)方面，高技能人才大多分布在國有大中型企業(yè)，集中于傳統(tǒng)機(jī)加工類工種，而民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)相對(duì)較少。在年齡結(jié)構(gòu)方面，近四成的技師、高級(jí)技師超過50歲，年齡結(jié)構(gòu)老化問題嚴(yán)重，人才斷檔現(xiàn)象突出。

目前，我國高技能人才總量短缺、素質(zhì)偏低和結(jié)構(gòu)不合理等問題，已嚴(yán)重影響我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，有必要進(jìn)一步深入研究高技能人才培養(yǎng)的合理有效模式。

三、高職高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

1.高職高技能人才培養(yǎng)模式的概念分析

高職高技能人才培養(yǎng)模式，就是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，高職院校圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，按特定的人才規(guī)格，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目的，以培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為核心，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)途徑和手段，以穩(wěn)定有效的內(nèi)容方式、保障評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)全過程，從而形成某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。

2.高職高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要素

高職高技能人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究構(gòu)建其切實(shí)可行、行之有效、效果顯著的培養(yǎng)模式，要從其內(nèi)涵要素入手。包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、校企合作、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容（見表1）。

四、高職高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是人才培養(yǎng)模式的最重要層級(jí)，主要指高職高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才規(guī)格。這是高等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)，一切教育教學(xué)活動(dòng)將圍繞兩者展開。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。高職高技能人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，秉承服務(wù)宗旨，依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向，圍繞社會(huì)職業(yè)能力，以學(xué)生能“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”為要求，體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“能力本位”的主體地位，兼融“知識(shí)本位”的合理成份，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格，培養(yǎng)高職高技能人才。

（2）人才規(guī)格。開展深入廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，邀請(qǐng)企業(yè)單位參與，以培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)能力為主線，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高職高技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，將理論知識(shí)、職業(yè)能力與人文素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，兼顧高技能人才的實(shí)用性與可持續(xù)發(fā)展性，全面分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職高技能人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)而不斷完善人才培養(yǎng)方案。

2.內(nèi)容方式體系

內(nèi)容方式體系主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等。

（1）專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置應(yīng)該充分調(diào)查研究，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)高職高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)靈活地適應(yīng)動(dòng)態(tài)多樣的社會(huì)需求，充分考慮教育教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求建設(shè)專業(yè)。

（2）課程體系。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，遵循教學(xué)規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用為原則，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證課程體系具有高職教學(xué)的特點(diǎn)。目前，高職院校正大力開展教學(xué)改革和課程改革，這是高職院校主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需要的必然要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程描述、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材課件等，以突出實(shí)踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，吸納現(xiàn)代理論知識(shí)，重組課程結(jié)構(gòu)，引入先進(jìn)技術(shù)技能。理論課程強(qiáng)調(diào)必需夠用性，專業(yè)課程注重應(yīng)用針對(duì)性，既突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，又加強(qiáng)人文素養(yǎng)熏陶。

（4）教學(xué)方法與手段。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極實(shí)行各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)大膽動(dòng)手，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。改革考核方式方法，改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的筆試，嘗試口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)際操作等考核方式，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

（5）培養(yǎng)途徑。樹立真正的職業(yè)教育觀，廣泛吸納社會(huì)各種力量，充分整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等教育資源，形成類型多元、形式多樣的大職教辦學(xué)局面；將課堂傳授與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練高職學(xué)生動(dòng)手技能；既注重傳授理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升高職高技能人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。

3.保障體系

（1）教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“提高素質(zhì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整體發(fā)展”的師資建設(shè)思路，積極打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，大力推進(jìn)專任教師頂崗實(shí)踐與兼職教師項(xiàng)目指導(dǎo)相結(jié)合。以雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)為契機(jī)，創(chuàng)造有利條件支持專任教師赴行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，使教師提高動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利優(yōu)化提升專業(yè)師資隊(duì)伍。

（2）實(shí)訓(xùn)建設(shè)。應(yīng)以國家大力發(fā)展高職教育為契機(jī)，加快建設(shè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地，在各方面加之以完善和改進(jìn)；有效利用職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更好地達(dá)到高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，向企業(yè)輸送大量高素質(zhì)高適用的高技能人才。

（3）教學(xué)管理。研究教育教學(xué)管理的先進(jìn)理念，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，重視教學(xué)基本建設(shè)和教育教學(xué)改革；健全教學(xué)機(jī)制，維護(hù)教學(xué)秩序，促進(jìn)日常教學(xué)的良好運(yùn)行，確保優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量；研究創(chuàng)新教學(xué)管理方式方法，充分調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化以社會(huì)職業(yè)能力為主體的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀，涵蓋教學(xué)理念、課程質(zhì)量和專業(yè)質(zhì)量，引入學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)等多方共同關(guān)注參與，構(gòu)建全方位、多視角、深層次的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施組織監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行全人員全方位全過程的有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

高職院校應(yīng)抓住大好有利時(shí)機(jī)，以與時(shí)俱進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，以科學(xué)定位的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以清晰明確的專業(yè)特色為關(guān)鍵，以互利雙贏的校企合作為動(dòng)力，以深化改革的課程體系為核心，以整體優(yōu)化的師資隊(duì)伍為根本，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以全面監(jiān)控的質(zhì)量評(píng)價(jià)為保障，努力探索、實(shí)踐與完善切實(shí)可行、行之有效的培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的高技能人才。

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基金項(xiàng)目：2011年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題L2011D002．

（作者單位：浙江省職業(yè)技能鑒定中心）