高職高技能人才培養模式的構建

摘要：高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。筆者以界定高技能人才的內涵特征為出發點，結合高技能人才的培養現狀，分析高職高技能人才培養模式的概念及內涵要素，研究探討高職高技能人才培養模式的構建

要點。

關鍵詞：高技能人才培養模式構建

為適應時代發展趨勢，我國正大力轉變經濟發展方式和加快產業優化升級。在這一重大進程中，高技能人才是重要的人力資源戰略保障。因此，高職院校如何認清形勢、根據國情和聯系實際，主動適應社會發展，研究探索實踐高職高技能人才培養模式，培養輸送大批高素質的高技能人才，是一個極具社會意義的重要課題。

一、高技能人才內涵界定

1.高技能人才概念

高技能人才是在生產、服務等領域崗位一線從業，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛專業技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。高技能人才主要包括取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的技能勞動人員，可分為技術技能型、知識技能型、復合技能型三類，主要分布在一、二、三產業中技能含量較高的崗位上。

2.高技能人才特征

（1）高超的動手能力。在新經濟時代，高技能人才應具備高超的動手能力。通過教育教學、培訓實踐，高技能人才獲得先進的理論知識和高超的專業技能，并將理論知識和實踐能力充分結合，解決生產實際中出現的關鍵問題。

（2）突出的創造能力。高技能人才在其相關技術領域，應具有比一般技能人才更為突出的創造能力。相比較一般技能人才而言，高技能人才往往在其崗位上承擔具有較高技術含量的復雜勞動，需要他們具有一定程度的心智技能，掌握運用更多的先進技術，從而在工藝革新、發明創造、技術改良及流程改革等方面，顯現出突出的創造能力。

（3）極強的適應能力。由于社會經濟發展的多樣性、多變性，高技能人才在職業生涯中往往會面對工作崗位變動，因而他們要具有極強的適應能力以滿足不同工作崗位的需要。他們不僅要能很好地滿足專業工作崗位的變動，更要能靈活應對跨專業工作變動的要求。

因此，應該結合高技能人才特征，從社會發展需求出發，以市場為導向，以能力為核心，以素質為基礎，突出做到產學結合、理實一體，探索實踐高職高技能人才培養模式。

二、高技能人才培養現狀

雖然“十一五”期間我國培養了大批高技能人才，但當前高技能人才培養仍不容樂觀。機制不順暢，制度不健全，體系不完善，結構不合理，基礎不夯實，都是急待解決的現實問題。

目前，我國技能勞動者的數量約為1.12億人，在從業人員中的數量比例不到13%，而高技能人才數量僅為2863萬，技師、高級技師只占5%。據預測，隨著社會經濟的發展，我國高技能人才需求量將顯著增加。到2020年，需求將比2009年增加約990萬人，其中還尚未包含440萬人的現有存量缺口。在企業結構方面，高技能人才大多分布在國有大中型企業，集中于傳統機加工類工種，而民營企業和中小企業、新型產業和現代制造業相對較少。在年齡結構方面，近四成的技師、高級技師超過50歲，年齡結構老化問題嚴重，人才斷檔現象突出。

目前，我國高技能人才總量短缺、素質偏低和結構不合理等問題，已嚴重影響我國產業優化升級，制約經濟社會發展。高職院校作為高技能人才培養的中堅力量，有必要進一步深入研究高技能人才培養的合理有效模式。

三、高職高技能人才培養模式的內涵分析

1.高職高技能人才培養模式的概念分析

高職高技能人才培養模式，就是在先進的教育理念指導下，高職院校圍繞高技能人才培養目標，按特定的人才規格，以滿足社會經濟發展需要為目的，以培養高職學生的社會職業能力為核心，將教學與生產實踐相結合，充分運用現代的教育教學途徑和手段，以穩定有效的內容方式、保障評價體系，系統設計人才培養全過程，從而形成某種標準構造樣式和運行方式。

2.高職高技能人才培養模式的內涵要素

高職高技能人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究構建其切實可行、行之有效、效果顯著的培養模式，要從其內涵要素入手。包括教育理念、培養目標、專業特色、校企合作、課程體系、師資隊伍、實訓建設、教學質量等內容（見表1）。

四、高職高技能人才培養模式的構建

1.目標體系

目標體系是人才培養模式的最重要層級，主要指高職高技能人才的培養目標以及人才規格。這是高等職業教育的本質體現，一切教育教學活動將圍繞兩者展開。

（1）培養目標。高職高技能人才培養應遵循“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力、高素質”的要求，確定培養目標，秉承服務宗旨，依據就業導向，圍繞社會職業能力，以學生能“下得去、用得上、留得住、能發展”為要求，體現“知識、能力、素質”協調一致的培養目標，突出“能力本位”的主體地位，兼融“知識本位”的合理成份，重視學生的創新精神、職業態度、職業品格，培養高職高技能人才。

（2）人才規格。開展深入廣泛的市場調查，邀請企業單位參與，以培養社會職業能力為主線，將社會經濟發展需求與高職高技能人才培養相結合，將理論知識、職業能力與人文素質三者有機結合，兼顧高技能人才的實用性與可持續發展性，全面分析、系統設計高職高技能人才培養規格，進而不斷完善人才培養方案。

2.內容方式體系

內容方式體系主要包括專業設置、課程體系、教學內容、教學方法與手段、培養途徑等。

（1）專業設置。專業設置應該充分調查研究，結合社會發展需要，針對區域經濟和行業特點，根據高職高技能人才的培養目標，主動靈活地適應動態多樣的社會需求，充分考慮教育教學工作相對穩定性，結合技術領域和職業崗位的實際要求建設專業。

（2）課程體系。根據職業活動特征進行系統分析，遵循教學規律，以實踐應用為原則，進行教學設計，從而保證課程體系具有高職教學的特點。目前，高職院校正大力開展教學改革和課程改革，這是高職院校主動適應時代需要的必然要求。

（3）教學內容。教學內容一般包括課程標準、課程描述、教學計劃、教學設計、教材課件等，以突出實踐應用為出發點，更新教學內容，吸納現代理論知識，重組課程結構，引入先進技術技能。理論課程強調必需夠用性，專業課程注重應用針對性，既突出實踐技能培養，又加強人文素養熏陶。

（4）教學方法與手段。要根據學生的特點，積極實行各種教學方法，激發學生學習主動性，引導獨立思考，鼓勵大膽動手，培養其創意思維、創造能力、創業意識和創新精神。改革考核方式方法，改變傳統簡單的筆試，嘗試口試、答辯和現場測試、實際操作等考核方式，強化學生理論聯系實際的意識。

（5）培養途徑。樹立真正的職業教育觀，廣泛吸納社會各種力量，充分整合學校、企業、社會等教育資源，形成類型多元、形式多樣的大職教辦學局面；將課堂傳授與生產現場相結合，強化訓練高職學生動手技能；既注重傳授理論知識，更強調培養實踐能力，提升高職高技能人才培養的社會認可度。

3.保障體系

（1）教師隊伍。堅持“提高素質，優化結構，整體發展”的師資建設思路，積極打造專兼結合的雙師結構師資隊伍，大力推進專任教師頂崗實踐與兼職教師項目指導相結合。以雙師素質教師培養為契機，創造有利條件支持專任教師赴行業企業頂崗實踐，使教師提高動手能力，積累實踐經驗，有利優化提升專業師資隊伍。

（2）實訓建設。應以國家大力發展高職教育為契機，加快建設發展實訓基地，在各方面加之以完善和改進；有效利用職業能力實訓平臺，更好地達到高技能人才培養目標，向企業輸送大量高素質高適用的高技能人才。

（3）教學管理。研究教育教學管理的先進理念，加強教學管理制度建設，重視教學基本建設和教育教學改革；健全教學機制，維護教學秩序，促進日常教學的良好運行，確保優秀的教學質量；研究創新教學管理方式方法，充分調動師生的積極主動性，提高教學質量。

（4）教學評價。強化以社會職業能力為主體的綜合素質質量觀，涵蓋教學理念、課程質量和專業質量，引入學校、企業、家長等多方共同關注參與，構建全方位、多視角、深層次的高職教學質量監控體系，依據培養目標和教學計劃，實施組織監控教學活動，對其進行全人員全方位全過程的有效監督與評價。

高職院校應抓住大好有利時機，以與時俱進的教育理念為先導，以科學定位的培養目標為前提，以清晰明確的專業特色為關鍵，以互利雙贏的校企合作為動力，以深化改革的課程體系為核心，以整體優化的師資隊伍為根本，以產學結合的實訓建設為基礎，以全面監控的質量評價為保障，努力探索、實踐與完善切實可行、行之有效的培養模式，為社會輸送更多優秀的高技能人才。

參考文獻：

[1]呂鳳軍．高職院校高技能人才培養模式的構建要素研究[J]．浙江交通職業技術學院學報，2011(1)．

[2]劉金彪．高技能人才培養初探[J]．職業，2011(3)．

[3]劉建明、王化旭．高技能人才的內涵與培養途徑研究[J]．職業教育研究，2011(1)．

基金項目：2011年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題L2011D002．

（作者單位：浙江省職業技能鑒定中心）