職業(yè)學校中的班級管理

在職業(yè)學校，面對品德、能力及學習成績良莠不齊的學生群體，班主任依靠什么管理班級？一方面，依靠嚴密的組織系統(tǒng)、明確的規(guī)章制度、嚴明的紀律約束等行之有效的有形性措施；另一方面，還要依靠班主任的人格力量、積極向上的集體輿論、良好的班級人際環(huán)境氛圍等無形性管理因素。只有有形措施和無形因素恰到好處地結合，才能實現良好的班級管理。

一、班級管理中的有形管理

班級管理中的有形管理，是以建章立制為主要特征的。相當一部分技校學生的自覺意識差，自我管理能力差，不良的行為習慣沉積日久，往往很難實現自覺管理。因此，學校及班級中的各項管理制度，顯得尤為重要。例如，學校中的《學生日常行為規(guī)范》《德育分考評制度》等一系列規(guī)章制度，對學生在“要怎樣，不要怎樣，可以這樣做，不可以那樣做”之間，都有嚴格的規(guī)定。這對于幫助學生樹立正確的道德觀念，形成良好的行為習慣，具有重要的教育意義。有形管理的明確性、明顯性和易操作性，對班主任來說，接受起來并不困難，所以被班主任們廣泛采用。然而，管理班級僅靠有形管理，是遠遠不夠的。日常工作中，筆者常常發(fā)現，規(guī)章建立了，制度頒布了，但效果并不明顯。一些新上任的班主任，班跟得緊，時間豁得上，明文規(guī)章貼滿了教室，還附加了一些“如果……就……”的處罰條例，然而，一段時間之后，班主任“為伊消得人憔悴”，累得筋疲力盡，班級卻仍形如散沙，收效甚微。筆者還發(fā)現，有的班主任對學生變化多端的言行舉止不知如何應對，準備不足，生怕遇到意外攻擊，在學生面前丟面子、失去身份。有的班主任把學生不守紀律、搗亂破壞的行為看成是對自己的威脅和挑釁，好像自己生活在不安、暴亂、恐懼之中。為了排除這種不安，或采取高壓政策，靠有形管理的處罰維護自我尊嚴；或采取文飾心理，找不到理想的解決辦法，就與學生保持一定距離，人為地疏遠師生關系，結果工作越來越被動。

二、班級管理中的無形管理

有形管理有極大的局限性，單靠規(guī)章制度難以奏效。為什么人們不主張“依法治班”的提法？根源于此。只要客觀審視班風建設中諸方面的影響因素，就不難發(fā)現，為什么有人把無形管理稱作真正有教育力量的作用了。

班級管理，說到底是人對人的管理，是一個有楷模作用的教師對四五十名興趣、個性、情感、生活經歷各異的未成年人的管理。這就決定了班主任管理班級必須遵循自我的示范性、師生諧調性和雙向統(tǒng)一性的規(guī)律。

17世紀英國教育家洛克說過：“教師應是學生心中的一座豐碑，包括人格、才能、學識等各個方面。”用自身的人格理想影響學生不是個新課題。不論班主任是否意識到，其對學生的影響作用是無處不在的。凡是與學生有關聯(lián)的地方，這種影響無一不表現出來，這是最生動最真實的管理，遠比規(guī)章更具威力。這其中可以看到無形管理的正負效應性。一個不務正業(yè)、不思進取的班主任，無論他在學生面前如何裝腔作勢，都不會產生令人鼓舞的向上的正向效應。班主任無形管理的自我示范性，要求其能在學生中群體樹立起崇高的威望，以模范的師表提高其在學生中的崇拜參數，從而更有效地對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。這種不言之教會產生不令而行的功效。

三、有形管理與無形管理相結合

在管理活動中，要認識到最活躍、最積極、最能動的因素。師生“管”與“被管”的界限，并不是涇渭分明的河流。事實上，學生不僅是作為被管理的對象出現在班級中，更重要的是以班級的主人生活在班級舞臺上。班級的管理實質，是通過學生的自律、自治、自理，達到自覺。班主任的管理，就以培養(yǎng)學生自強自立的精神為目的，這一切是有形管理難以完成的。

有形管理和無形管理需處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)之中，才能有效發(fā)揮各自的作用。當有形管理施以強制時，任何其他有可能產生消極影響的因素都屬于范疇之內，無形管理也應保持與有形管理同樣的管理品位。例如，開學之初制定的紀律和衛(wèi)生教育，要有一段明規(guī)章、定措施、嚴監(jiān)督的時間期限，以達到規(guī)范要求。這時，班主任的個人作風、班級的輿論導向、班容班貌等，都不可背離這一要求，否則就能在無形之中抵消有形管理的力度，還會使學生誤以為規(guī)章管理不過是形式主義的擺設，從而萌生對有形管理的抵觸情緒。另外，班級管理講求節(jié)奏性，講究一定周期活動的密度、強度的有序更替、有張有弛、有隱有顯、有起有伏。這些都為處理有形管理和無形管理的關系，提供了思路。

大量研究和班主任的工作實踐都表明，有形管理和無形管理像一張紙的正反兩面，在班級管理中不可厚此薄彼或舍此取彼。因為二者渾然一體，須臾不可無。無形管理寓于有形管理中，有形管理的功效通過無形管理得以發(fā)揮和體現。

（作者單位：青島市技師學院）