積極探索班級管理新模式主動適應中職教育發展

當前，由于招生的競爭激烈，幾乎所有的中等職業學校都碰到了生源質量較差、總體素質偏低、學生難管、教師不愿擔任班主任工作等問題。學生班級管理成為中等職業學校教育的一個難點。采用哪種班級管理模式來管理班級以適應新形勢的要求，已成為中等職業學校不容回避的重要課題。為此，筆者所在學校近兩年進一步解放思想、更新觀念，結合學校實際，加強對班級管理現狀的調研，構建了班級群體管理新模式，主動適應中職教育發展的

需要。

一、當前班級管理中存在的問題

通過問卷調查、實地調查等多種形式，有針對性地對師生做了一系列的調查。筆者發現，現有的學生班級管理模式存在以下問題：

1.忽略現代中職學生的特點，實行強管的管理模式

當今的學生與過去的學生相比，有以下一些特點：部分學生見識廣泛，有自己的見解，個性強，不容易被說服；許多學生在面對問題時，總是指責別人多于反省自己，分析客觀原因多于主觀原因，問他們為什么要違反紀律，他們能很流利地說出許多客觀原因，而自己應負什么責任卻極力回避；一部分學生學習目標不明確，有混日子的想法。對于這樣的學生，有些班主任沒有很好地了解到他們的特點，依然延用過去傳統的班主任一統天下的“強管”管理模式，對學生問題，或是進行空洞的說教，或是機械地用紀律來處理，或是采用變相的體罰手段來處罰。這樣，勢必說服不了學生，而且還會引起他們的反感，造成對班主任的敵對情緒，使班級管理工作陷入困境。

2.忽略中職學校的培養目標，實行“包辦”的管理模式

中等職業中學的教育，以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標。作為職業中學的班主任，應思考如何通過班級管理的形式，加強學生自主性的培養。根據市場經濟理念，對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀教育，充分挖掘個人潛能，培養個性發展，可以造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才，迎接知識經濟的挑戰。一些年輕的班主任由于經驗不足，沒有把現代中職學校的培養目標結合到班級管理中，認為現在的中職學生總體素質差，什么事情都不敢放手讓學生做，只憑自己的一腔熱情，把班內事務全部包辦，可是沒想到“包辦”的管理模式得到的卻是吃力不討好的負面效果。班內大小事務皆由班主任包辦，管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生。同時，單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，管理又忙又亂，疲憊不堪，而收效卻甚微。另外，所有的事情都由班主任包辦，學生的依賴性很強，能力得不到訓練，這與中職學校的綜合職業能力的培養目標相違背。

3.對民主管理把握不到位，出現放任管理模式

有一部分班主任對現代中職學校的學生特點有所了解，也很明確現代中職學校的培養目標，為了更好地發展學生的主體能動性，鍛煉學生的各方面能力，采取民主的管理模式，但由于對民主管理的認識有許多誤區，便出現了由民主管理模式變成放任管理模式的現象。

（1）民主隨意化。由于民主強調尊重和平等，使得一些班級管理過分注重學生權利，忽略民主的嚴肅性，而變得隨意化，集中表現在班集體選舉和紀律制度的執行上。一些班集體民主選舉班干部，但由于學生認識的偏差和個人私利的考慮，使得選舉出來的學生多是“老好人”，甚至出現學生操縱選舉的不良現象。

（2）權力完全下放。教育崇尚“教是為了不教”的境界。同樣，班級民主管理的目的是為了讓學生自主管理。于是，一些班主任就將權力完全下放，讓班干部全權負責班級事務，班主任不再過問班級事情。雖然這在一定程度上有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級，但權力一旦失去監督，就會變成個人私利的附屬物，就會出現班干部以權謀私、濫用權力、打擊異己的不良狀況。

（3）單向的民主意識。實行班級民主管理的一個重要目標就是逐步形成學生的民主意識。民主意識是一種尊重他人、平等待人、虛心聽取和采納別人正確意見的思想、觀念和作風。因此，這種民主意識不僅僅是老師對學生的民主、學生對老師的民主；還應該有學生間的相互民主。然而，在具體的管理中，只有老師對學生的尊重和理解，沒有學生對老師的尊重和理解，使班主任的工作很難開展。

二、創新班級管理模式

針對以上班級管理所出現的問題和產生的根源，為了使學校的班級管理得到根本改變，筆者學校組織教師到班級管理水平較高的兄弟學校進行實地考察，借鑒他們先進的管理方法，并結合筆者學校的實際，創建了適合中職學校發展的班級群體管理模式。

所謂班級群體管理模式，就是指在班主任的指導下，班內每一位學生根據個人興趣與特長，身兼一職或數職自愿參與到班級管理中來的一種集體管理體系。這種管理體系是針對現今學生特點及中職教育培養目標構建起來的。針對中職學生普遍個性強、不服管這一特點，學校和教師必須轉變觀念，充分相信學生，讓每一位學生都參與到班級管理中來，讓他們自己管理自己，通過群體的力量來約束他們自己的言行，并讓每一位參與班級管理的學生，在工作實踐中培養各方面的能力，提高整體素質。

1.建立全面詳細的學生個人成長檔案

目的是幫助學生分析自我，尋找好個人在班級中的定位。班主任接手一個新班時，首要任務就是要通過各種渠道去深入了解每位學生在學習、工作、生活、思想、興趣、特長等各方面情況，以及他們對班級工作的要求。在剛入學時，教師可以請學生書面回答幾個問題：興趣愛好是什么？有什么特長？在以前擔任過什么班干部？組織過什么活動和參加過什么工作？在新的集體里希望擔任什么工作？通過這種方式，了解學生。班主任在平時也要重視通過對學生參加的各種活動及活動成果的觀察、分析，了解學生的興趣、愛好和特長。但是，不管采取何種形式，都必須將了解到的信息形成文字資料，作為幫助學生在班集體內定位的依據。當班主任掌握了每位學生的諸要素信息后，可與學生一起分析研究其適合做什么，幫助學生在班級內找好定位。

2.引導學生制定目標，培養學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

3.根據實際情況設置崗位，明示崗位職責

當教師了解學生的興趣、特長及要求后，就要根據這些實際情況設置崗位，并要做到每位學生都能找到合適崗位，即一人一職，發揮他們的潛能。那么，如何設置崗位呢？一是，要組建常務班委員會，設常務班長、學習委員、生活委員、文娛委員、宣傳委員、體育委員、勞動委員、女生委員等職務，選舉出思想好、學習好、紀律好，有一定組織能力、身體好的學生來擔任。二是，按照輪流的方法，設值日班長一職，讓每位學生都有機會進行鍛煉。三是，參照學生的特長、愛好及意愿，將班級學生分為學習小組、體育小組、專業技能小組、紀律小組、文娛小組、宣傳小組，心理咨詢小組等，而每一小組又由兩位常務班委員主管，然后下設不同崗位，由具有這方面特長、愛好的普通學生來負責。這樣，班內差不多每個人都要負擔一定的班級工作，并構成了嚴密的共管網。各項工作一一落實后，由各組主管集中組里負責人討論崗位職責、工作目標及實施方案，付諸文字公布，讓在崗者知其責任、擔負責任，讓其他學生知其責任，起到監督作用。

4.通過個別指導，確保每個人的工作順利開展

由于班級群體管理的核心是學生自我管理，而學生有時處理事情還不夠成熟或周全，容易出現問題，甚至因為工作經驗少、心理承受能力不強而使工作無從開展。這時，班主任就要對他們的工作進行有效指導，幫助他們解決問題。但是，在指導過程中，班主任只能提出一些建議，而不能把其工作包干。因此，班主任在指導工作中的角色只能是學生管理者的后盾、顧問、教練和導演。

人都有著一定的潛在組織領導能力。之所以有的人顯示不出來，是因為沒有后盾，惟恐做錯了事，自己承擔不了責任。因此，在工作剛剛開始時，班主任應該向學生講清楚，不管誰承擔哪一份工作，開始都是沒有經驗的，都可能出現失誤，但責任不在大家，大家可大膽地開展工作。班主任只有堅決地給班干部做好后盾，班干部才沒有后顧之憂，才敢放手大膽工作。當然，失誤出現后，班主任應與學生一起研究失誤的原因，并找出糾正的方法。

在較復雜的問題上，當學生確實因沒有經驗而無法開展工作時，班主任就要做學生的顧問，給他們一些建議或告訴他們工作的方法及注意的問題。對于一些突發問題，班主任則完全可以扮演教練或導演角色，具體指導崗位管理者如何處理，然后在一旁認真觀察，在恰當的時間加以提醒。

5.及時小結，分析存在問題，改進工作方法

當責任落實、工作展開以后，每一位負責人都必須定期根據工作責任細則及工作目標，對自己的工作進行小結，分析工作方法，及時找出存在問題的原因，制訂出補救措施。

從上面的調研結果來看，中職學校的班級管理雖然遇到了種種的困難，但如果能夠解放思想，更新觀念，創新管理模式，發揮學生的群體作用，也會取得可喜的成績。

（作者單位：廣西南寧高級技工學校）