項目教學法在鉗工實習教學中的應用

技工教育是我國教育事業的重要組成部分，是提升綜合國力、促進經濟社會和諧發展的重要途徑。技工學校是培養社會發展需要的技術人才的基地，肩負著向企業培養合格的操作技能型人才的使命。鉗工實習教學肩負著培養具有操作技能的高級技能型人才的使命。但是隨著現代科學技術迅速發展，越來越多的企業需要的是動手能力強、能盡快為企業創造利潤的高等級技術工人。傳統的鉗工實習教學模式以手工操作為主，訓練單調枯燥，課題缺乏新意，總讓學生處于被動的接收狀態，沒有主動獲取知識的積極性，使學生提不起學習興趣，已經不能滿足社會和企業的要求。因此必須改進教學方式、方法，培養學生在學習過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。而項目教學法剛好適應這一教學方式。

一、項目教學法的內涵

什么是“項目教學法”？讓我們先從一則小故事說起。一個木匠的兒子說：我們老師說了，從今天開始，我們老師使用項目教學了……講了一大套理論。老木匠說：20年前，我帶徒弟時，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。

簡單地說，項目教學法就是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法與傳統教學的區別

項目教學法與傳統教學相比較，在教學目標、教學方法、教學形式等方面發生了轉變。主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

傳統教學是以教師為中心，教師一講到底，方法單一，難以激發學生的學習興趣。項目教學法注重一系列教學方法及技術的綜合運用，注重培養學生的思維能力、創造能力、創新能力， 注重教會學生獨立地分析問題、解決問題，獨立地搜索、處理信息，注重培養學生與他人的合作以及團隊協作的能力等，在教學過程中能收到良好的效果。它改變了傳統教學以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本，以學生為中心的新的教學模式。

傳統教學注重知識的傳授和專業技能的培養，以理論知識學習為主，所追求的目標是學生對知識的掌握。而項目教學法是以必須的理論知識為基礎，運用已有的知識和技能，尋求學以致用的最佳效果，它所追求的教學目標是學生能力的形成。除了注重學生專業能力的培養外更注重方法能力和社會能力的培養，使學生不僅掌握一種專業技能，而且掌握學習方法，能夠不斷挖掘自身潛能，適應企業對高技能人才的新要求。在“項目”教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在“項目”實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，把分散的知識點綜合起來，應用于實踐，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等，教師借此引導學生對現實生活中的問題進行深入的學習，通過互助式教與學共同完成“項目”。

項目教學法關鍵是設計和制定一個“項目”的工作任務，“項目”的主題與生產實際密切聯系，使學生的學習更具有針對性和實用性。傳統的教學結構是：以教師講授為主，學生被動學習，交流方式是單向的，雖有互動，也是被動的。項目教學法的教學結構一般為：設計項目、項目介紹、學生分組、自主學習、項目實施等，學生在教師的指導下主動學習，交流方式是雙向的。教學過程中教師的主要職能由“授”轉變為“導”，啟發、指導、引導學生；主張學生自主學習，為學生關鍵能力的形成創造

條件。

三、項目教學法在鉗工實習教學中的實施過程

在鉗工實習教學中，項目教學法應按照一定的步驟有條不紊地進行。

1.確定項目

在項目教學法中，教學的整個過程和內容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，項目的選擇要以教學的內容為依據，它既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用已學過的知識，又可以發揮創造力。

項目的選擇一般由教師確定，或由教師提出若干個項目組合，再由學生選擇其中之一的方案，一方面教師提供的項目可以考慮班級學生的學習狀況及學期教學時間，基本能夠讓每個學生都參與其中并且能在規定時間完成，另一方面教師提供的項目往往能夠涵蓋各類知識點。

2.制定計劃

對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，即項目開發小組。教師根據每個學生各方面不同的特點把程度參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數要適中，一般每個小組確定4～6名成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責是在老師的指導下制定本小組的開發計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。

3.實施項目

各項目小組根據自己的項目課題，運用已學過的知識收集信息資料，充分發揮每個人的創新精神，制定若干設計方案，并經過小組討論和教師指導確定最佳方案，然后，根據方案進行加工操作。

在項目實施過程中，學習成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。通過實際操作，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。

4.項目總結

教師的評定總結是項目教學的重要環節。項目完成后，教師要組織學生交流，通過項目的總結交流，使學生找到自己理論知識與實際操作中的不足，加強學習和訓練。教師也可以總結經驗，繼續完善項目教學。

四、項目教學應注意的問題

筆者項目教學法的學習和研究中，發現了一些問題。

1.項目的選擇要適當

選擇課題項目既不能太簡單也不能太復雜。要考慮能夠尋找到適合的、用于教學的項目，同時能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，同時還要考慮學生的學習興趣。

2.對教師的要求

項目教學法對教師提出了非常高的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能。同時還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題。這就要求教師要不斷地提高自身素質和業務能力，以能適應項目教學法對教師的素質的要求。

總之，項目教學法是素質教育的一種有效的教學方法，整個教學過程充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力和解決問題的綜合能力，是一種能適應當前社會和企業需要的一種教學模式。

(作者單位：秦皇島技師學院)