淺議中職物理分類教學思路

摘要：我國“十二五”戰略規劃為職業教育提出了新的要求，中職學科教學的改革進一步深化勢在必行。本文從分析目前中職物理教學現狀入手，提出中職物理分類教學模式的教學思路。

關鍵詞：中職物理分類教學

一、中職物理教學現狀

目前我國中等職業學校招收的學生素質普遍較差。毋庸諱言，“較差”不僅表現在中考成績上，更重要的是表現在性格和行為習慣上，如自控力、毅力、興趣的持久性，這些使得中職物理教學步履維艱，再加上長久以來不重視物理課，認為是“副科”“參考科”的習慣思維，使得許多專業甚至不開設物理課。事實上，這種現象與中等職業教育的目標，即要培養出滿足經濟社會需要的高素質勞動者和技能型人才，是背道而馳的。盡管現在的中職物理教學學生基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，但是對物理課程的學生來說，還是有一定的學習興趣，同時學生的觀察力、思維力和記憶力等方面并不遜于其他同齡人，所以，中職物理教學的關鍵在于，如何激發學生產生學習興趣，提升學生的學習動力，培養學生的終身學習能力。

為了適應目前現狀，中職物理教學應緊跟時代步伐，改進傳統的教學模式，運用多種教學模式，傳遞給學生全新的學習體驗，實現良性循環的教學狀態。具體而言，按照中職物理課總課時數較少的教學狀況，用傳統的教材和傳統的教學方法，系統地完整地講授物理課的所有內容已不可能實現，中職物理課教學必須打破傳統的單一的教學模式，對教學過程進行深入的改革，賦予教學新的活力，充分調動學生的積極性，讓學生主動投入到物理課程的學習中來，以達到培養出高素質具有終身學習能力的勞動者的目的。

二、中職物理的分類教學思路

物理分類教學是中職教學現狀的客觀選擇。這里的分類教學是指根據中職學生自身能力培養的需要，以及今后將從事職業的需要，確定出不同專業學生物理課程的具體教學目標。在這個目標下，教師可分類地選擇教學內容，并根據不同的教學內容合理地選擇不同的教學方法、手段及評價方式來順利完成教學任務。由于學生的專業背景不同，教師所選的教學內容、教學方法、教學手段及評價方式的不同，所以課程教學是分類的、有的放矢的。只有這樣才能真正做到以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，才能充分發揮學生的積極性和創造性。物理分類教學的提出正是從社會的需要和學生的實際情況出發，既順應了新形勢的要求，又能從根本上解決教學中的困境。

三、實施中職物理分類教學的具體措施

中職物理分類教學的主要著眼點是在于教學目標的確定。中職物理完全可以擺脫應試教育，不需要追求怪題、難題，教師在制訂教學目標時一定要從專業和學生的實際情況出發，要注重掌握知識的實用性，注重學生學習能力、動手能力的培養。在明確教學目標后，教師選擇與之適應的內容和配套的教學方法、手段和教學評價方式就成為實施教學任務的關鍵。

1.分類教學內容

分類教學內容選取是基礎，它直接影響后面兩個環節。內容的選取應從以下三方面考慮。

（1）有利于學生能力的培養和自身的發展 。例如，教師選擇“運動”作為教學內容，是讓學生在掌握物理基本概念的同時，又讓學生知道可以使用“物理模型”的方法來解決復雜的問題，更進一步，可讓學生明白在學習、工作和生活中，要使用發展的眼光看問題、做事情應該遵循運動規律，不能一成不變，而要隨機應變等等。雖然哲學課上也會學習這些原理，但是物理課可以從感性而直觀的角度教育學生，從而有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀，也有利于能力的培養和自身的發展。

（2）有利于職業的需要和實際的應用。目前，國家提倡將中職學生的就業定位在為當地經濟服務的方向上，針對位于海峽經濟西岸綠色腹地的本校而言，面向竹木、茶葉、筍、菇等農產品加工企業就業方向，中職物理教學側重普及一些工業用電、加工機械、包裝機械等常識就會順理成章了。

（3）有利于課程的安排 。既然有限的課時這一現狀無法改變，那么教學內容就不應該選得太多，理論性就不能太深入，否則又只能陷入填鴨式教學方式的泥塘。

2.分類教學方法和手段

選擇與教學內容相適應的教學方法和手段來進行教學是取得教學成功的關鍵。要打破傳統的“講述+板書”的單一教學方式，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和手段，因而它是分類進行的。

很多中職生都有一個特點：喜動不喜靜。教師應該充分利用這一點，通過“項目法教學”，將每個教學項目用實驗操作的方式完成，以此來充分發揮這一特點，從而達到良好的教學效果。同時教師不能僅僅依靠書本中設計的實驗內容，還可以根據教學內容設計豐富多彩的主題實驗，將每個班級的學生劃分為若干小組，然后分配給每個小組一項主題實驗任務，讓小組成員在團隊合作的過程中互相交流，實施配合，學生在快樂的互動之中取得學習的進步，他們對物理知識的認知也會跨越到新的水平。教師還可以激勵學生運用所學知識進行創造性活動。在這一教學模式下，教師就要真正明白，各個專業到底需要哪些知識，需要設計出哪些實驗。只有這樣，教師才可以充分發揮學生各自的能動性，創造出多種適合學生需要的，豐富多彩的教學方法。

3.分類教學評價方式

教學評價的最終目的應該是促進教學目標的實現，評價方式在分類教學模式中也占有重要的地位。教師要改變以書面考試為主導的評價方式，將量化評價與質性評價結合，過程性評價與終結性評價相結合，要注重創新、探究、合作與實踐等能力的發展。對于創新能力、實踐能力強的學生，教師就應給出好的評價，鼓勵學生向這樣的方向發展，這樣才能成為實用的技能型人才。

教學評價的方式可以根據不同的教學內容、教學方法制訂出不同的評價方式和分類方式。學生一個問題的回答、一次實驗操作的過程、一篇心得、一個小制作小發明都可以成為評價的依據。教師好的評價方式可以讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，使他們建立自信，在原有的水平基礎上得到較快的發展。

總而言之，物理學可以拓展學生視野，增長學生的技能，激發學生創造性思維。在中職物理教學工作中，教師著力于學生需求和專業需要，積極創建分類教學模式，就會取得令人滿意的教學效率和教學成果。

參考文獻：

[1]楊勇華.中職物理教學與專業課整合的思考[J].試題與研究(教學論壇)，2010(13).

[2]劉秀梅.中職物理教學中創新能力的培養探討[J].科技資訊，2009(15).

[3]陶永輝.中職物理教學存在問題及措施建議[J].廣東教育(職教版)，2009(12).

（作者單位：建甌職業中專學校）