打造外向創新的中職語文教學模式

時代的發展呼喚具有創新意識和創新能力的人才，這種人才的培養依賴于教育。尤其對于中職學生，知識創新拓放和技術創新拓展能力是他們日后生存的支撐，而最基礎的知識和素養，就是母語水平和語文素養。中職學生是日后社會人才的主要構筑者，他們畢業后將走向社會的各個基礎崗位。中職語文教師應在課堂上培養學生的開拓思維和創新意識，這是其日后立足的根本。因此，打造外向、創新的中職語文教學模式尤為重要。

一、拓展課堂教學閱讀，增加課外閱讀含量

傳統的語文課堂教學閱讀，都是閱讀文章、分析文章、概括文章，很難脫離文章本身的知識含量，拓展的內容更少。學生學習一篇文章，不能與其他文章進行比較閱讀或是知識串聯，這限制了學生的思維活性和創新意識，難以達到拓展知識層面的目的。因此，要打造的語文課堂教學模式應是大量攝入課外知識，把課堂文章閱讀當做一篇基礎文章，借此來引出一系列的相關知識。這樣的課堂教學，學生的興趣會異常濃厚，不再有枯燥乏味和千篇一律的感覺，而且會產生無窮的探索和求知欲望，這恰恰是中職語文教學的優勢。

課外閱讀，當然是最有效的課堂內容活化拓展的方式。當我們在學習了教材內容后，可適當從不同角度補充相關內容，這不但是對教材知識的鞏固，也是知識廣度的延伸。如在學習了莎士比亞的《威尼斯商人》后，教師可根據作者的生平創作，補充其他作品。通過這樣的活化拓展，自然能夠豐富學生的閱讀含量，進而開展文章的口述和續寫能力等訓練項目，練就語文鑒賞和應用能力。

二、多媒體教學手段，讓課堂教學更靈活

隨著教育教學的發展，國家對教育教學的投入也不斷在增長，筆者所在學校的每個班級都安裝了投影儀和幕布，更方便教師的教學和學生的學習。多媒體教學在語文教學中可謂是增色增彩，不但能提高學生的學習興趣，也能讓教學內容能更直觀地深入學生內心。

如講《洛陽詩韻》一課，洛陽作為九朝古都有悠久的歷史和文化底蘊。絕大多數學生是根本沒有去過洛陽的，他們的理解也只能是停留在書本的文字和老師的語言上。有了多媒體教學，教師就可以播放洛陽的歷史記錄片，讓學生有更直觀、正面的畫面感和立體感，便于學生對文章的理解。尤其在講到洛陽的四個特色（古、美、奇、絕）和白馬寺、牡丹、唐三彩、龍門石窟這些景致，任語言再豐富多彩也難以描摹，若通過圖片展示，效果就不同了。學生直接看到了近似實物的畫面，任時間歷久，也不會忘記。學生學完了這篇文章，不會有任何學習壓力，反而會有沉浸在中國歷史文化名城中的游歷之感。這樣的學習模式，學生可謂是欣然接受。

三、課內與課外優化組合，獨立與協作相結合

語文學科生活化、大眾化的特點，決定了模式的實施需要時空的延續，課內是主陣地，必須利用足，利用好。“語文譬如花，社會乃其根。土活菽蘭茂，源開江海深”，語文與生活的關系是樹與土的關系，根深扎于土，方能枝繁葉茂。

學習的自主性要求學生在學習中必須保持相對獨立性。熟悉課文、發現問題、思考探究、借助講解，這些都需要在教師的引導下由學生自主完成，這也是培養學生在獨立環境中自主探究的能力，為終身學習做準備。但由于各種客觀因素的制約，學生的能力往往難以獨立解決已產生的問題，這就要求個體充分參與到集體生活中去，相互間的交流、討論、切磋是關鍵環節。個體需要依靠合作，也可以享受合作。我們在教學過程中，既要求學生的獨立能力，也需要建立他們的合作精神。

如在講授《都江堰》一課時，學生可從網上查到有關都江堰的介紹，了解更多有關都江堰的情況，如都江堰的地理位置、歷史背景以及實際功用等，不限制角度，選擇自己的設立面，喚起了學生學習本課的興趣。上課時，每個學生把所查到的資料與課文內容聯系起來，獨立發言，選講自己的攝取鏡頭。在各自發言后交流討論，補充完善自己的講述。在此同時，了解其他同學的選材知識，將其進行綜合整理，就是一部很完整的都江堰相關史料。這樣共同激發學生的歷史感悟，體味主持都江堰修建者的人格魅力。將名勝、人物、文化、歷史、哲理融為一體，既可加深對歷史經驗、文化傳統的嚴肅思考，又從歷史延伸到現實。這種做法使學生親自參與，學會利用課外資源深化理解，提高學生對信息的搜集、加工和處理能力，達到提高興趣，激發求知欲望，拓寬知識面，深化教材內容，提高學生能力的目的，也充分體現了獨立學習和集體協作的良好成效，又為學生在以后有機會游覽都江堰時，提供了良好的備份資料。

（作者單位：吉林省長春市第二中等專業學校）