“教\\學(xué)\\做\\考”一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“考”是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段，其作用不可或缺，高職教育也不例外。所以，一體化教學(xué)模式，應(yīng)將“考”納入其中，即“教、學(xué)、做、考”一體化的教學(xué)模式。這種新的模式，不僅要體現(xiàn)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，還應(yīng)將考核職業(yè)崗位工作成效的標(biāo)準(zhǔn)引入其中。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)崗位能力的過程中，才能使教師完整地接受以綜合職業(yè)崗位能力為驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)理念。

一、“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式

1.“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式中的“做與教”、“做與學(xué)”

在“教、學(xué)、做、考”的教學(xué)模式中，同樣強(qiáng)調(diào)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。但是，教師不僅要在“做”中指導(dǎo)學(xué)生操作的關(guān)鍵點(diǎn)，即考察要點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神。因此，教師要具有較高的綜合素質(zhì)，不僅是態(tài)度和藹、技術(shù)熟練的技師，也是要求苛刻的領(lǐng)導(dǎo)，要將普通的課堂變?yōu)槁毠づc同事共事、與領(lǐng)導(dǎo)相處的工作單位。

2.“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式中的“做與考”

“考”有其內(nèi)容的雙重性，即考察學(xué)生的職業(yè)操作能力，考評(píng)學(xué)生的職業(yè)精神，還要有其時(shí)間的延續(xù)性，即貫穿在整個(gè)“做”的過程中。學(xué)生掌握職業(yè)操作的技能，不是一朝一夕的事。他們要從事的工作，往往是由若干個(gè)步驟或部分組成，因而學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果鑒定至關(guān)重要，只有把每一步工作都落實(shí)到位，才能讓學(xué)生學(xué)有成效。“考”應(yīng)該體現(xiàn)在工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式也就成為必然的選擇。社會(huì)需要的人才，不僅要有技術(shù)，還要有道德素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)精神同樣需要考核，且職業(yè)精神的考核同樣是在工作過程中完成的。考的手段，應(yīng)以該工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，將每個(gè)工作環(huán)節(jié)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范處理成不同的考察點(diǎn)來約束學(xué)生，并將核心職業(yè)能力，如與人合作的能力、與人交流的能力等，融入

其中。

二、“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.一體化課程的模塊化

一體化課程來源于目標(biāo)崗位的職業(yè)核心能力，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)的是一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。一體化課程可由若干分部能力模塊組成。分部能力模塊，既是獨(dú)立的，又是聯(lián)系的，即單個(gè)分部能力模塊可以完成一項(xiàng)工作任務(wù)，各分部能力模塊之間可以存在如操作步驟和操作要求上的相同之處。例如，將建筑工程測(cè)量一體化課程分為土石方工程測(cè)量、基礎(chǔ)工程測(cè)量和主體工程測(cè)量三個(gè)獨(dú)立模塊。每個(gè)模塊采用若干典型的建筑測(cè)量項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量放樣，這三個(gè)模塊既可以獨(dú)立操作，又是一個(gè)完整的工作過程。

2.能力模塊構(gòu)成

能力模塊構(gòu)成包括理論教學(xué)單元、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。每完成一個(gè)能力模塊的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)拿出一個(gè)有實(shí)際價(jià)值的作品或成果，體現(xiàn)其做事能力的形成。教師則按照考核標(biāo)準(zhǔn)，分別予以評(píng)價(jià)。這樣一門一體化課程的教學(xué)方案，不再是若干知識(shí)章節(jié)的“超市”型組合，而是若干與做事能力相對(duì)應(yīng)的能力教學(xué)模塊的應(yīng)用型組合，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教與學(xué)成果考核三位一體化。例如，建筑工程測(cè)量一體化課程，以《工程測(cè)量規(guī)范》作為考核的主要依據(jù)。

3.考核方案

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)的來源。一體化課程按模塊設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面且有代表性，包括工作任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（60%）、用人單位評(píng)價(jià)（25%）、小組評(píng)價(jià)（10%）和個(gè)人評(píng)價(jià)（5%）。工作任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括《工程測(cè)量規(guī)范》等文件；如果是真實(shí)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括實(shí)際的成果數(shù)據(jù)、用人單位評(píng)價(jià)（用人單位對(duì)測(cè)量放樣成果，從專業(yè)角度作出的針對(duì)性意見）、小組評(píng)價(jià)（各小組互相檢查并作出評(píng)價(jià)）和個(gè)人評(píng)價(jià)（自查）。

（2）考核內(nèi)容。學(xué)生的職業(yè)綜合能力決定了考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)生職業(yè)操作能力，同時(shí)還應(yīng)注重職業(yè)精神。在課程考核時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合（測(cè)量員考證），理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與工作態(tài)度相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

（3）考核方法。首先，增加過程性考核的比重（90%）。過程性考核是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況和各類作業(yè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。以小組為單位進(jìn)行，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員各有分工，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；任務(wù)結(jié)束后，每組檢查組內(nèi)實(shí)訓(xùn)成果，并根據(jù)考核要求進(jìn)行自評(píng)，給出自評(píng)分，上交合格的實(shí)驗(yàn)記錄成果，進(jìn)行組評(píng)和教師評(píng)。過程性考核具有全面性。在整個(gè)教學(xué)過程中，模塊考核都屬于形成性評(píng)價(jià)。過程性考核最能說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況。增加這部分比重，能更加客觀地說明學(xué)生的能力情況。其次，降低終結(jié)性考核的比重（10%）。終結(jié)性考核是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過綜合項(xiàng)目對(duì)學(xué)生整體技能情況的評(píng)價(jià)。這種考核方式有代表性，但不全面。

（作者單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院）