創(chuàng)新能力培養(yǎng)與校企結(jié)合

摘要：通過實地考察學(xué)習(xí)，本文總結(jié)分析了臺灣技職教育四個突出特點和成功之處，并在此基礎(chǔ)上，提出了我國臺灣地區(qū)技職教育對大陸職業(yè)教育的四點啟示。

關(guān)鍵詞：技職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)立校之本

職業(yè)教育在我國臺灣被稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”，簡稱為“技職教育”。多年來，為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，我國臺灣技職教育在實踐中不斷進行探索、改革、調(diào)整，形成了獨特的技職教育體系，被公認為是創(chuàng)造臺灣經(jīng)濟騰飛的主要因素之一。筆者對臺灣技職教育進行了學(xué)習(xí)考察，通過考察交流，對臺灣技職教育有了更深的了解。

一、臺灣技職教育的顯著特色

1.立交橋式的技能人才培養(yǎng)體系

臺灣技職教育發(fā)展的顯著特色就是構(gòu)建了普教和職教相通、辦學(xué)模式多元化、升學(xué)方式多渠道、培養(yǎng)層次多樣化的立交橋式的技能人才培養(yǎng)體系，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）多層次、多學(xué)制辦學(xué)。臺灣的技職教育是相對獨立的體系，分為高級職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)三個層次。接受過9年義務(wù)教育的學(xué)生，可以選擇這三類職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

高級職業(yè)學(xué)校（高職）：學(xué)制3年，按專業(yè)設(shè)置分為工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等類別。高職學(xué)生畢業(yè)后主要以進入技專校院如科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、2年制專科學(xué)校為目標(biāo)，高職強調(diào)培育專業(yè)人才與實務(wù)技能，有些學(xué)校還要求學(xué)生必須要考取丙級技術(shù)證書方可畢業(yè)。

專科學(xué)校：學(xué)制一般為2年（二專），以教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、培養(yǎng)中級實用專業(yè)技能人才為目標(biāo)。

技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)：是臺灣技職教育體系中最高層次教育機構(gòu)，根據(jù)招生對象不同，學(xué)士學(xué)位班學(xué)制分別為4年制（四技）和2年制（二技），還附設(shè)有2年制專科學(xué)校（二專）。科技大學(xué)亦可設(shè)置研究所，培養(yǎng)碩士生及博士生等研究人才。

（2）選擇生源多樣、入學(xué)方式靈活。臺灣技職院校的學(xué)生來源渠道多樣。4年制（四技）主要招收高中畢業(yè)生、高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生及同等學(xué)歷者，2年制（二技）主要招收專科學(xué)校畢業(yè)生及同等學(xué)歷者，專科學(xué)校（二專）招收高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。

入學(xué)方式靈活、渠道多。一般有申請入學(xué)、推薦甄試、聯(lián)合登記分發(fā)、聯(lián)招、獨立招生等幾種。

（3）學(xué)習(xí)方式多元化。臺灣技職院校實行的是學(xué)分制。按學(xué)習(xí)方式設(shè)有日間部、進修部、夜間部，為在職青年提供多元進修渠道，學(xué)生可以利用周末假日及休假時間上課，不影響其工作時間及經(jīng)濟來源。

2.注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

從與技職院校的交流中筆者感受到，臺灣技職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，始終把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感列在首位，通過強化學(xué)生輔導(dǎo)機制，組織學(xué)生參加多種形式的社會公益活動，如打造環(huán)保、節(jié)能的綠色校園等，使學(xué)生對世界有熱情、對自己有期待、擁有身心健康的服務(wù)社會人生觀。如筆者考察的一所公立科技大學(xué)，其每個專業(yè)（系）的教學(xué)目標(biāo)中都將培育學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會關(guān)懷、專業(yè)智能與國際視野列為其中一項重要內(nèi)容，并貫穿于整個教學(xué)過程中，通過開設(shè)人文關(guān)懷課程、提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)生活動空間，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校社團活動，擔(dān)任社區(qū)義工、自愿者等社會公益服務(wù)者，營造和倡導(dǎo)互助和諧的社會風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人處事，具有團隊精神和服務(wù)社會的責(zé)任感，取得了明顯的效果。

3.把創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為立校之本

考察中筆者感觸最深的是，不論公辦還是民辦學(xué)校，首先向參觀者展示的是本校學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計、發(fā)明創(chuàng)造及專利申請等方面取得的成果和獲得的獎勵。臺灣技職院校將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)明能力融入整個教學(xué)過程中，將其列為每個專業(yè)的必修公共課。學(xué)校將學(xué)生按學(xué)科專長和興趣愛好進行分組，并聘請專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生，將“讓學(xué)生感覺人人都有可能成為發(fā)明家”的理念貫穿于整個創(chuàng)新創(chuàng)造開發(fā)課程中。有的院校在教學(xué)大樓中心最醒目位置設(shè)立創(chuàng)新育成中心，將學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計作品、專利發(fā)明產(chǎn)品珍藏其中，作為學(xué)校最值得自豪和驕傲的成果向參觀者展示；有的學(xué)院則盡可能收集市場上具有創(chuàng)新意義的小產(chǎn)品展示在創(chuàng)新培養(yǎng)中心，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造靈感，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，敢于想像、敢于創(chuàng)造。由于采取積極的鼓勵措施，技職院校的師生在創(chuàng)造發(fā)明及獲得專利方面碩果累累，屢次在瑞士日內(nèi)瓦國際發(fā)明展、德國紐倫堡國際發(fā)明展等國際競賽中獲得大獎。

4.校企合作，突出實踐教學(xué)

臺灣技職院校與企業(yè)建立了密切的合作和互動關(guān)系。各專業(yè)（系）都與多家企業(yè)簽訂了“產(chǎn)學(xué)合作”協(xié)議。一方面是師資互動，通過引進企業(yè)工程師任專業(yè)課教師、學(xué)校教師參與企業(yè)的技術(shù)革新等方式，使教師及時了解企業(yè)發(fā)展趨勢，掌握用工需求，為學(xué)生提供實習(xí)的機會；另一方面，一些不具備研發(fā)能力的中小企業(yè)可以利用技職院校的科研資源，與院校共同進行產(chǎn)品研發(fā)，促進企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，互惠互利。

二、臺灣技職教育的啟示

1.建立職業(yè)教育立交橋體系

（1）拓寬技工院校學(xué)生的升學(xué)渠道。目前，大陸技工院校畢業(yè)生升學(xué)渠道少，直接從中等職業(yè)院校招錄畢業(yè)生繼續(xù)深造的高等職業(yè)院校屈指可數(shù)，而且都有名額限制。中職院校一般與大專院校聯(lián)辦，學(xué)生通過參加成人高考入學(xué)，在學(xué)習(xí)中職課程的同時，套讀大專課程等，以取得大專學(xué)歷。在這些方面，學(xué)校應(yīng)該積極探索高等職業(yè)院校靈活的入學(xué)錄取方式，直接招收技工院校優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)。

（2）多元化辦學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，今后一個時期，隨著初、高中畢業(yè)生人數(shù)的下降，技工院校的招生數(shù)量也將呈下滑趨勢。為此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開拓創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)途徑，由注重學(xué)制教育向多元化技工教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)校教育功能向技工教育培訓(xùn)、技能水平評價和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等綜合性功能轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)技工教育多層次、多樣化發(fā)展。一是拓寬多元化招生渠道，招生對象不僅面向城鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生、青年求職人員，而且要面向企業(yè)在職職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動者、失業(yè)人員、高校畢業(yè)生、退役士兵等群體。二是學(xué)制管理多元化，可采取靈活多樣的學(xué)分制，對不同層次、不同目標(biāo)要求的學(xué)生或在職人員，采取全日制、半日制、學(xué)時制等靈活的學(xué)習(xí)時間和面授、函授、網(wǎng)絡(luò)授課等多種教學(xué)組織形成；也可改革傳統(tǒng)的固定學(xué)制，采用彈性學(xué)制，學(xué)生既可以進行全日制學(xué)習(xí)，又可以分階段學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)等，以學(xué)完規(guī)定課程達到相應(yīng)水平為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.確立能力本位的教育思想，注重社會能力培養(yǎng)

職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革方向就是確立能力本位的教育思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實施教學(xué)改革。職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力指的是具備從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識，是基本生存能力。方法能力指的是具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是基本發(fā)展能力。社會能力指的是具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。能力本位的觀點真正體現(xiàn)了面向職業(yè)教育的特點，是職業(yè)教育面向未來的選擇。

反思我們的技工教育，學(xué)校一般將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上，忽視了對學(xué)生進行方法能力特別是社會能力的培養(yǎng)。社會能力是專業(yè)能力和方法能力得以充分實現(xiàn)的前提，技工院校應(yīng)采取積極的措施，注重學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。例如，與同齡及非同齡人的相處能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我評估的能力等，可以通過組織社團活動、參加社區(qū)義工服務(wù)、項目教學(xué)小組、企業(yè)實習(xí)等方式來培養(yǎng)，并有意識地加以輔導(dǎo)。另外，技工院校應(yīng)通過環(huán)境管理把可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、辦學(xué)理念、教學(xué)體系和全員的日常行為之中，通過創(chuàng)建環(huán)保型校園，以環(huán)境文化育人；營造環(huán)保型校園文化，以精神文化育人；將環(huán)保教育內(nèi)容滲透于專業(yè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為既有環(huán)保理念、又有專業(yè)技能的勞動者。

3.營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)造精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為我們教育的核心任務(wù)之一。創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培育是素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容之一。雖然學(xué)校一直在大力提倡素質(zhì)教育，但采取具體措施、有針對性地開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)并開設(shè)創(chuàng)新發(fā)明育成課程的學(xué)校很少。臺灣技職院校專設(shè)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的場所，由指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場輔導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、捕捉創(chuàng)新設(shè)想，師生共同參與發(fā)明創(chuàng)造，并大力宣傳、獎勵學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。這種形式使我們深受啟發(fā)。我們可以借鑒臺灣技職院校的經(jīng)驗，先從增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲望開始，從營造啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍做起，從大力鼓勵學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造開始，建立長效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的目標(biāo)。

4.探索多種有效的校企合作模式

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的教育運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作的方式，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，它既是技工教育發(fā)展的方向，也是技工院校的一項基本辦學(xué)制度。在長期發(fā)展的過程中，學(xué)校已經(jīng)形成了很有特色和卓有成效的校企合作教學(xué)模式。但由于目前我國還缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)法規(guī)制度，校企合作對于很多非行業(yè)或企業(yè)辦的技工院校來說，還是一廂情愿、困難重重的事情。在這種情況下，技工院校更應(yīng)積極主動與企業(yè)聯(lián)系，走出去、請進來，可以通過設(shè)立由行業(yè)企業(yè)相關(guān)人士參加的教育教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)或咨詢機構(gòu)、定期召開咨詢會議、聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃、共建校內(nèi)外生產(chǎn)實習(xí)基地、共享師資資源等形式，積極探索多種有效的校企合作模式，努力實現(xiàn)校企互利雙贏。

參考文獻：

[1]朱榮欣，朱振欣.教師崗位培訓(xùn)教程[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：陜西省技工學(xué)校指導(dǎo)中心）