基于校企合作的學生職業適應性的養成

校企合作、工學結合模式，是高等職業教育發展的有效途徑。其目的在于培養具有熟練的實操技能和較好的職業素養的高級應用型技能人才。作為一種新型的培養模式，它的發展之路不可能一帆風順，必然會有許多挫折和困難。要形成一種合理、高效的成熟模式，需要長期實踐與研究。筆者發現，無論是學校還是企業，培養的對象都是學生，如果雙方著力培養學生的職業適應性，可以解決當前校企合作的諸多問題，提高校企合作效率和效果。

一、校企合作所面臨的問題

1.學生流失嚴重，校企合作“虎頭蛇尾”

許多職業院校與企業合作之初，雙方有著良好的關系，學校也能派出企業所需的學生前往實習。但是，不久以后，實習學生往往因為不適應企業的管理方式、生活環境和文化氛圍而選擇離職，造成企業臨時用工不足。這也迫使學校投入更多精力管理流失學生，一些學校甚至用課程學分、畢業證書等方式強行要求學生留在企業實習，嚴重挫傷了學生的自尊心，勉強留下來的學生也是“心不在崗”，工作敷衍了事，造成惡性循環——企業認為學生素質差、有意見，學生認為學校分配差、有意見，學校認為企業管理有問題，也有意見。這就違背了校企合作創造雙贏效果的初衷。

2.合作方式單一，校企合作流于形式

許多職業院校在與企業開展校企合作時，只停留在選派學生前往實習、與企業共建實習實訓基地及偶爾邀請企業人士來校講座等單一的合作方式，在實施過程和評估時只注重數量、不注重質量，其結果往往是企業抱怨留不住實習學生，學生學到技術就會遠走高飛，與企業共建的實習實訓基地也因為學生的日益減少而有名無實。企業人士來校開講座也往往演變成招聘會，校企合作慢慢陷入“合”而不“作”、“合”而無“作”以及“作”而不“合”的怪圈中。

3.校企目的不同，合作難以深入

職業院校開展校企合作的目的在于提高學生的實操能力和動手能力，讓學生盡快適應企業的工作環境，希望企業能提供真實的操作環境和指導老師。企業則出于經濟效益最大化的考慮，擔心學生是生手，不僅生產的產品多次品，而且容易破壞機械設備，配備指導老師也浪費了企業的人力資源，因此，在開展校企合作的時候，往往是“剃頭挑子一頭熱”，學校充滿激情而企業動力不足，企業在安排學生實習時，關鍵崗位往往不讓學生“沾邊”，不僅影響了學生的實習效果，也挫傷了學生實習的積極性。

二、產生問題的原因分析

這些問題深深困擾了學校和企業。筆者認為，問題的原因在于校企雙方都沒有關注到學生的職業適應性，學生的心理和技能沒成熟，存在一定的心理焦慮和心理障礙，而職業院校和企業又都急于求成。一方面，大多數學校都是從學生在校最后一學年才開展校企合作的，時間緊迫使學校急于將學生推向市場，沒有考慮到學生的適應期；另一方面，企業對于實習學生的期望值過高，急于讓學生上崗，沒有考慮到學生的職業適應期。

職業適應性是指一個人從事某項工作時必須具備的生理、心理素質特征。職業的適應性應從人和職業兩個方面來看，對人而言，是指人的個性特征對其所從事職業的適宜程度；對職業活動而言，是指某一類型的職業活動的特點對人的個性特征及其發展水平的要求。所謂職業適應性，就是兩者在經濟和社會的活動過程中達到的相互協調和有機的統一。學生對所從事的職業適應性差，表現在動手能力差、實操能力不強、不能適應企業的管理、責任感低等。有些學者把學生實習過程的心理現象分為準備階段、適應階段、問題階段和平穩階段幾個階段，學生的職業適應性尚未養成，職業技能尚未成熟，如果急于要求學生參加實習，實習的效果和結果都會打折扣。

當今社會經濟飛速發展，各種新生事物不斷出現，傳統的職業教育教學模式在緊跟經濟的發展步伐、與市場“與時俱進”時，已經有點力不從心了。從校內看，教材建設缺乏系統性、時代性、適應性，我國現行的職業教育教材主要圍繞著知識的傳授展開編寫，很少包括技能培訓的內容，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，還缺少“做什么”和“怎么做”的內容。師資培養上偏向于學科專家型，忽視應用實踐型。由于教師多數來自學校，缺少企業經歷，缺乏實操經驗，知識水平無法迅速提升，授課方法依舊沿襲自己的受教育方式，習慣于滿堂灌，不利于學生實踐應用能力的形成和發展。另外，由于資金的限制，學校無法及時更新實訓設備，滿足應用型技能教學的需要。上述問題使職業院校的教學與市場的需要漸行漸遠。從校外看，企業的生產和經營管理模式日新月異，新的工藝、生產方式以及管理方法層出不窮。在這種情況下，學生走出校門，面對一個陌生的環境，職業適應性無法及時養成，職業道德和職業意識沒有樹立起來，很容易被激烈的競爭所淘汰。

三、學生職業適應性的養成對策

目前，一些職業院校紛紛加強與企業的合作，廣泛開展“訂單式培養”“定向培養”等有針對性的培養方式，增強學生的職業適應性。但是，任課教師仍多數是校內教師，管理氛圍也是學校管理，與企業的生產、管理實際仍有較大的距離。“校中廠”模式對于企業而言，又不便于集中生產管理；“廠中校”模式，使得學校對學生的管理也不便。筆者認為，影響學生職業適應性的因素，是學生的職業技能不夠扎實，職業素養尚未養成，職業意識沒有成熟。當前，職業教育的教學和管理模式沒有充分關注學生的職業適應期，使學生在實習后才真正開始適應職業。提升學生的職業適應性，在于全方位、多角度開展校企合作，應從學生入學起，有針對性、分階段、分層次地進行職業適應的指導和培訓。

1.師資隊伍企業化

為了使職業院校的教學能時刻跟隨市場發展的步伐，學校應采取“1+1模式”加強師資隊伍的建設，即面向企事業單位選聘具有豐富實踐經驗的技術和管理人員，利用學校理論教學的優勢，對這類人員進行教育教學理論培養和師德師風教育，讓他們盡快完成角色轉換，充實到教師隊伍中。此外，為盡快滿足教育發展的需要，除了安排教師深入企業生產經營第一線學習鍛煉外，還應面向企業單位聘請部分兼職工程技術人員，與學校相應專業的教師“捆綁”成一對“雙師型”教師，通過互相滲透和融合來完成教學工作。企業人員的授課，帶給學生的是最新的專業知識和實用的實操技能，他們的授課貼近生產和經營管理實際情況，有利于學生開闊眼界，增長知識，提高動手能力，盡早適應企業的生產經營，也有利于企業節省新員工培訓的時間和管理成本，將入職培訓或上崗前培訓移到學校來完成，從而提高人力資源培訓的效率和效果。

2.學生管理企業化

學生在校期間，應打破傳統的班級管理模式，將學生組合成以企業崗位或部門為元素的班組，實行上、下班制，在各班組中引進企業的績效考核、激勵機制、團隊關系、培訓體系、制度和規范；在班組結構上按照企業模式設立不同的崗位，安排有企業工作經驗的教師負責指導；選拔有管理能力的學生干部配合教師管理，按照企業的模式制定規章制度，適時進行虛擬獎懲，并在學業成績中進行體現；將企業用人標準和要求融入校企合作的人才培養模式中，樹立學生的職業道德和職業意識。

3.校園文化企業化

積極模擬企業文化改造校園文化，大力開展豐富多彩的以企業文化為主題的學生活動，如社會調查、職業調查，將任務交給學生，讓學生自己想辦法解決；開展拓展訓練，以及實踐鍛煉、校園活動、社會實踐、實習等。讓學生感受到企業文化的氛圍，增強對企業文化的體驗，拉近學生與企業的距離，樹立“以人為本、以學生為主體”的管理理念，突出學生的主體地位，將活動的組織工作交給學生去完成，給他們提供施展才華的機會，著力提高學生自我教育、自我管理和自我服務的能力，培養學生對企業的認同感和歸屬感。

4.教學教法企業化

教學計劃要打造全程、全方位以職業適應性為主線的企業化教學模式；教學內容要緊貼市場需要，理論教學要考慮到職業院校學生的基礎和素質，體現“適用為主、夠用為度”的原則；教學重心要向技能培養、提高學生操作能力傾斜；教學方法要采用企業培訓式。第一學年為過渡期，除安排基礎理論教學外，安排學生學習企業規章制度、安全生產條例，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，使學生能迅速適應崗位要求，提高學生的自我保護意識和自我保護能力；第二學年為轉換期，除了與企業共建“校中廠”外，應模擬企業真實的環境，將企業生產、經營的項目與學校教學有效融合，積極與企業合作，共同編寫教材，推動項目教學法的廣泛應用，將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，并與學校教學有效融合，全方位營造企業實踐的教學環境；第三學年為適應期，合理安排學生進入企業實習，密切跟蹤學生的實習狀況和心理狀況，發現問題及時與企業協商解決，校企攜手，推動學生平穩實習。

學校全方位、多角度、分階段培養學生的職業適應性，不僅有利于提高學生的實操技能，增強學生對企業文化的認同度，并使學生產生歸屬感，減少學生的流失，樹立學生的職業道德和職業意識，打造職前培養和職后教育的立交橋，減少企業崗前培訓的成本，也有利于提升職業院校師資隊伍的水平。學校應積極加強校企深度合作，開創“學校搭臺，企業唱戲”的雙贏模式，吸引企業最大程度地參與人才培養的全過程，校企聯手，共同培養符合社會需求的應用型技能人才。

（作者單位：廣東省華立技師學院）