高職生自主學(xué)習(xí)與影響因素的研究

一、引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語應(yīng)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一要求強調(diào)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性。自上世紀80年代起，國內(nèi)外語教學(xué)界就對自主學(xué)習(xí)開始進行廣泛深入的研究，內(nèi)容主要集中在自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自主能力調(diào)查及如何促進自主學(xué)習(xí)能力等方面，理論研究較多而實踐研究偏少。近年來，一些學(xué)者開展了對自主學(xué)習(xí)的實踐研究，然而，很少有研究提及自主學(xué)習(xí)者的行為，尤其對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行為狀況的研究甚少。鑒于此，筆者在高職學(xué)生中開展課外自主學(xué)習(xí)研究，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和行為，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為與影響因素之間的關(guān)系，試圖為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為提供一些有益的參考。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。研究對象：南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級商務(wù)英語專業(yè)（一）班學(xué)生，共有19名，其中女生15人，男生4人，為筆者任教的精讀班學(xué)生。

2.研究內(nèi)容。由于筆者主要研究的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及影響因素，故研究內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)頻率及分析與解決問題的能力共四個方面。為此，筆者設(shè)計的調(diào)查問卷相應(yīng)地包含四個問題：（1）自主學(xué)習(xí)的目標是否明確；（2）制定以上目標的原因是什么；（3）自主學(xué)習(xí)的頻率是否按計劃進行；（4）能否分析閱讀中出現(xiàn)的問題并解決問題。

3.研究過程。主要以課外閱讀活動為主，課外閱讀的內(nèi)容、難度、練習(xí)次數(shù)和時間學(xué)生可自行決定，但每周練習(xí)的情況必須記入調(diào)查表。學(xué)生們從2011年9月的第一周開始接受問卷調(diào)查，到2011年12月最后一周截止，時間跨度為4個月。在此期間，筆者每隔一周收集一次調(diào)查表，共收集8次。筆者對所記錄的調(diào)查表信息進行量化統(tǒng)計和定量分析，得出最終結(jié)論并給出相關(guān)建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.自主學(xué)習(xí)是否有明確的目標。統(tǒng)計結(jié)果顯示，活動一開始的前兩周，在自主學(xué)習(xí)中有明確目標的學(xué)生數(shù)為5人，僅占總?cè)藬?shù)的26.3℅；而大多數(shù)（14人）沒有明確目標。隨著活動的開展，在教師的鼓勵和同學(xué)們的相互督促下，到活動中期，明確表示有自主學(xué)習(xí)目標的人上升為17人，占總?cè)藬?shù)的89.5℅；無目標者僅為2人。隨著時間的推移，到期末活動結(jié)束時，設(shè)定明確目標的學(xué)生人數(shù)又呈下降趨勢，降至8人，占總?cè)藬?shù)的42.1℅；相反無目標的學(xué)生上升為11人。

活動初期僅有26.3℅的人有明確目標，確立目標屬于學(xué)習(xí)策略中元認知策略的一個組成部分，可見，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。在活動開始前學(xué)生總體的策略水平偏低，學(xué)習(xí)的自主性不強。通過活動的開展，到中期設(shè)定目標的人數(shù)有明顯增加，這是學(xué)習(xí)者自主意識增強的一個表現(xiàn)，說明學(xué)習(xí)者集中時間和精力開展自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生具備了一定的策略運用能力，會保證自主學(xué)習(xí)的順利進行。

那么，是哪些原因促使學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標呢？調(diào)查表的第二個問題可以給出答案。

2.制定以上目標的原因是什么。最初設(shè)定目標的5人當中，3人表示“對這一活動感興趣，想通過此項活動提高英語閱讀水平”，一人“平時會有計劃地讀些課外讀物”，還有一人“想要學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言”。而到活動中期，隨著全國中級筆譯證書考試的臨近，樹立明確目標的人上升為17人，其中大多數(shù)（11）人對原因的解釋為：臨近考試時目標明確，無考試壓力時目標不明確；或有考試壓力時學(xué)習(xí)目標就明確等。到期末活動結(jié)束時，設(shè)定明確目標的學(xué)生降至8人，其中5人表示：“想把這項活動堅持下去”；“面對老師的鼓勵，不好意思放棄”；“快到期末了，感覺時間不夠用”等。其余3人堅持下來的原因與上文所述相同，是出于興趣和習(xí)慣。

通過以上分析可知，學(xué)習(xí)動機與外語自主學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，前者是影響后者的內(nèi)因，直接決定學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的體驗和積極性，學(xué)習(xí)動機的強弱直接決定了自主學(xué)習(xí)能力的強弱。而且對高職生來說，工具型動機（如考取證書、就業(yè)、深造等）對他們的影響更大，更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。

3.自主學(xué)習(xí)的頻率是否按計劃進行。按每兩周統(tǒng)計一次練習(xí)次數(shù)發(fā)現(xiàn)：第一次即活動開始后的前兩周，學(xué)生練習(xí)最多的有6次，最少為1次；隨著資格證考試的來臨，較多的練習(xí)次數(shù)集中出現(xiàn)在第五次和第七次統(tǒng)計中，前者統(tǒng)計的最多練習(xí)次數(shù)為7次，最少為3次；后者統(tǒng)計的次數(shù)則分別為8次和4次；到期末活動結(jié)束時，練習(xí)頻率又呈下降趨勢。對照各自的學(xué)習(xí)計劃可發(fā)現(xiàn)，幾乎每個人的練習(xí)頻率都比計劃的少，沒人能完全按計劃執(zhí)行。

通過以上數(shù)據(jù)可知，能在自主學(xué)習(xí)中做到持之以恒是很不容易的。在沒有教師的監(jiān)督下，學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的頻率在很大程度上由其自覺性和意志力所決定。自主學(xué)習(xí)的頻率受諸多因素的影響，如自身的決心、娛樂或其它學(xué)習(xí)活動等。要想始終如一地保持自主學(xué)習(xí)頻率，需要學(xué)習(xí)者有頑強的意志。可以說，意志力是決定自主學(xué)習(xí)成敗的一個必要條件，只有頑強的意志才能獲得自主學(xué)習(xí)的成功。

4.能否分析閱讀中出現(xiàn)的問題并解決問題。調(diào)查問卷要求學(xué)生弄清楚自己在閱讀中遇到的問題，并且寫出解決方法。對問卷統(tǒng)計的結(jié)果表明：學(xué)生基本上能分析出遇到的問題，其中最典型的問題是：（1）詞匯量不夠；（2）句子結(jié)構(gòu)看不懂，尤其是長句。當然，還有個別學(xué)生提到“不了解背景知識”“相同的詞在不同的句子里含義發(fā)生變化，掌握不了其含義”等問題，因?qū)儆趥€例，在此不作贅述。

對以上兩個典型問題，不同學(xué)生有不同的解決方法。對第一個問題，大多數(shù)學(xué)生都會通過查字典或上網(wǎng)查閱的方式弄清楚陌生詞匯，但只限于遇到什么詞就查什么詞。對于第二個問題，大多數(shù)學(xué)生只是將這個問題提出來，沒有寫出解決方法。少數(shù)學(xué)生能意識到要在語法上下功夫，但又未提及具體實施辦法。

通過對比可以看出，學(xué)生們解決問題的能力有很大差異。可見，解決問題的能力影響著自主學(xué)習(xí)的成效，是決定自主學(xué)習(xí)成敗的一個必要條件。也就是說，只要有能力解決出現(xiàn)的各種問題，積極應(yīng)對各種困難，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

四、結(jié)語

本文通過對高職生自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、意志力以及解決問題的能力是影響高職生自主學(xué)習(xí)的重要因素。雖然本次研究活動為學(xué)生們提供了一次很好的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練機會，但由于參與的學(xué)生人數(shù)少，影響自主學(xué)習(xí)的不可控因素還存在，故筆者期待以后能在更大范圍、更多層面上能對此問題作更進一步的研究。

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