地方高師英語專業課程設置與復合型人才研究

一、引言

為應對社會經濟的發展對英語人才帶來的機遇與挑戰，規范我國高等院校英語專業的英語教學，教育部于2000年批準實施了新的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。然而，《大綱》面向的是在我國范圍內所有高校，對于高等師范院校沒有做出明確的規定，特別是地方師范院校，這不得不引起教育者的重視。事實上，我國地方高等師范院校的英語專業本科生在數量上遠遠超過了國家重點高等師范院校，可是在教學規模和質量上卻遠遠落后許多。因此，為實現地方高等師范院校英語專業教學規模和質量的提升與飛躍，滿足21世紀對復合型英語人才的需求，我國地方高等師范院校的英語專業課程設置必須做出調整。

二、調查的對象、方法及目的

1.調查對象

本次調查的對象是贛南師范學院外語學院2011屆英語專業本科畢業生120人，外語學院英語教師100位，外語學院領導、老師4位。

2.調查方法

本研究采用問卷調查和訪談的方法，向畢業生發放問卷110份，回收問卷92份，有效問卷為85份。向英語教師發放問卷100份，回收問卷84份，有效問卷80份。

3.調查目的

此次調查的目的是通過地方高師英語專業畢業對其所學的課程進行反饋信息，以及英語教師和外院領導的意見與建議，深入了解地方高師英語專業課程設置的現狀及存在的問題，并提出切實可行的對策，以便地方高師英語專業課程設置參考借鑒。

三、調查結果分析

1.查問卷的結果與分析

調查顯示，從事中小學英語教學工作的學生約占40%，考取公務員的約占12.5%，進入外企的約占18.75%，選擇事業單位的約占11.25%，選擇讀研的約占11.25%，選擇其它的約占6.25%。可見，畢業生的就業需求最大的是教師職業，選擇其他職業的比例相當。因此，地方高師院校在進行課程設置時首先要滿足地方中小學英語教師的崗位需求，其次根據學生的就業需要，設置相關課程。

調查顯示，0%的英語教師認為課程設置非常合理，約37.5%的英語教師認為課程設置比較合理，約35%的認為一般不合理，約22.25%的認為比較不合理，約2.5%的認為非常不合理；學生認為課程設置非常合理的約占6.25%，認為比較合理的約占15%，認為一般不合理的約占25%，認為不僅不合理的約占43.75%，認為非常不合理的占約10%。可見，有59.75%的英語教師認為現行的課程設置不合理，78.75%的學生認為課程設置不合理。

調查還顯示，約5%的英語教師對課程設置非常不滿意，約23.5%的英語教師比較不滿意，約36.25%的一般不滿意，約32.75%比較滿意，約2.5%的非常滿意；對課程設置非常不滿意的學生約占4.25%，比較不滿意的約占33.25%，一般不滿意的約占37.5%，比較滿意的約占25%，非常滿意的占0%。由表四可知：對英語專業課程設置不滿意的學生約占75%。約有64.75%的教師對英語專業的課程設置不滿意。

2.訪談結果與分析

此次訪談征求了贛南師范學院外國語學院4位領導、老師的意見和建議。他們表示地方高師英語專業課程設置存在一定問題與不足。在面對當今競爭殘酷的就業現實帶來的壓力時，外國語學院的課程設置似乎陷入了矛盾。到底要不要為培養一批符合社會發展的復合型英語人才再開設一些與將來職業相關的課程？如果開設，課程的設置難免會與職業技術院校的相似，如果不開設，學生就會陷入就業的困境，有些學生為了就業，不得不撇開專業觀念，大面積撒網，導致學生就業的盲目性。各位領導、老師建議在突出師范性、保證培養英語教師為主的基礎上，培養社會需求的復合型英語人才。

四、英語專業的課程設置改革對策

1.細化教育培養目標

地方高師英語專業的培養目標是為地方中小學培養合格的英語教師，為地方基礎英語教育和經濟的發展奉獻一份力量。然而，中小學英語教師逐漸趨于飽和，即地方中小學對英語教師的需求量逐漸減少，逐漸增多的英語專業畢業生將面臨越來越殘酷的競爭。因此，地方高師英語專業作為培養中小學英語教師的搖籃，在滿足地方中小學校對英語教師的需求的前提的同時，應注重培養與英語專業相關的其他專業的復合型人才，以便能夠更好地為地方經濟、社會、教育等提供相應的服務。

2.強化通識教育課程

通識教育不等同于文化素質及修養教育、不同于人文教育、不同于通才教育、不同于專業教育（陳向明，2006）。通識教育培養的人才也需要過硬的專業本領，英語是英語專業學生的專業本領，是優勢，失去了這個優勢，專業也就變得毫無意義了。這一點在《大綱》中也有所明確，指出英語專業學生要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，擴展人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識與技能。因此，我們不能再習慣地把“英語人才”的培養理解為精通英語的專業人才培養，不能再沿襲以“語言中心”為宗旨的教育方式。

3.調整課程比例，優化課程結構

為了有效實現英語專業的培養目標，可按照通識教育類課程，英語學科專業課程，職業類課程和實踐類課程四個模塊重組地方高師英語專業課程結構。按照少而精、博而通的原則進行課程合并與整合。比如把聽說合并，把泛讀與寫作整合，把精讀與翻譯融合；大膽壓縮課時，把英語學科專業課程的學時比例控制在40%左右，把通識教育類課程的比例調整在25%左右，職業類課程的比例占25%左右，職業類課程主要是針對學生的就業需要設置。

4.注重隱形課程的建設

隱性課程的提出給傳統課程觀念帶來了挑戰和變革，有了隱性課程的觀念，我們在討論課程設置時就不再僅僅關注單一知識選擇和組織問題，或課堂學習，而是要擴展到整個院系甚至校園的自然環境和人文環境，要考慮相關的背景因素和動態因素，從而使課程設置走向系統化、立體化和動態化（呂佩玉，2007）。

長期以來，贛南師范學院外國語學院在隱性課程方面的建設不斷優化。比如，從一開始的校園社團的建設，文化、體育活動的舉辦，各類競賽的開展，到聘請國內外專家、學者到校為師生做學術報告和講座，這些對開闊視野、增長知識，發展學生個性、陶冶情操、鍛煉社交能力、訓練各方面技能起著不可替代的潛移默化的教育作用。目前，關鍵是強化師生對隱性課程的認識，教師對學生的影響是巨大的，因此，要進一步加強英語教師隊伍的建設，提升英語教師的文化素質與修養。

五、結束語

地方高師英語專業復合型人才的培養需要與之相符的課程設置，當然也需要與之相配套的新教材、新教法，更需要一支高素質的教師隊伍。面對當今中小學英語教師崗位的逐漸飽和及用人單位對復合型英語人才的需求現狀，地方高師迫切需要充分利用經濟全球化給英語教育帶來的機遇，通過與其它學科的互動不斷創新課程機制，承擔起為地方經濟的發展培養復合型英語人才的重任，為我國高校英語專業教育尤其是地方高師英語專業教育尋求新的飛躍。

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