《西方經濟學》課程實施課堂實驗教學的探討

一、目前《西方經濟學》課程教學存在的問題

《西方經濟學》是經濟管理類專業的學科基礎課，在經濟管理類人才培養中占有至關重要的地位。作為一門專業基礎課程，《西方經濟學》在財政、金融、會計、國際貿易等專業領域都有具體運用，其教學效果直接影響學生對后續課程的學習，以至影響該專業人才培養的質量。然而，當學生學習《西方經濟學》的后續課程時，往往需要對《西方經濟學》進行補課。這種情況與目前《西方經濟學》課程的教學特點有關。

學習《西方經濟學》的學生多為經管類學生，這些學生大多為文科生。文科生的人文知識比較豐富，但數學知識相對薄弱，因此他們習慣于感性思維，但不習慣于理性思維和邏輯思維；對定性分析感興趣，但對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。然而《西方經濟學》課程內容包括微觀經濟學與宏觀經濟學，屬于理論經濟學的范疇，是以純數理的假設與模型推導來構建課程體系的。因此，在我國眾多高校的《西方經濟學》課程教學過程中，雖然教學方法不斷革新，教學效果也不斷進步，但由于經管類學生的特點和《西方經濟學》的課程性質，仍存在較多的不足之處，如側重對經濟理論的闡述，忽視理論的具體應用；同時，不少教師認為經濟學作為社會科學，無法像自然科學那樣在實驗室做實驗，以致教學方法以教師講授為主，忽視學生的主動參與，易出現“填鴨式”灌輸。此外，學習《西方經濟學》的多為經濟管理專業的低年級學生，獨立思考與創造能力還有待培養和開發，即使教師告訴學生模型的直觀意義，學生仍然會懷疑模型的正確性，畢竟他們沒有相關的實踐經驗，由此產生了《西方經濟學》教學與學生生活脫節的弊端，導致學生認為《西方經濟學》是抽象枯燥的，對《西方經濟學》的學習缺乏熱情。上述問題的存在直接影響了當前我國高校中《西方經濟學》課程教學效果的進一步提高。

二、《西方經濟學》課程課堂實驗教學的內涵與意義

《西方經濟學》教學中的課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動、簡短的游戲。在《西方經濟學》課程課堂實驗教學中，由教師依據經濟學原理設計特定場景，通過對現實經濟社會的模擬使學生置身其中，扮演消費者、生產者等角色，在游戲式的模擬經濟活動中，使學生主動獨立思考做出決策、并對所得結果進行分析和認識。

對于《西方經濟學》課堂實驗的教學效果，Bergstrom and Miller認為在有課堂實驗的教學過程中，“由于學生缺乏對經濟現實最基本的體驗，與講授那些抽象的經濟學理論相比，課堂實驗更能激發學生的興趣。從學生完成作業與考試的情況來看，學習的效果似乎也更勝一籌”，同時由于學生可以親身參與到一個虛擬的市場中并做出重要決策，因而具有極大的熱情。

將課堂實驗運用于《西方經濟學》教學過程中，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設計，使經濟學成為一門生動的、可親近的學問，能促使學生充分發揮主體性，積極參與，勤于思考，同時也有助于培養學生的發散思維、創新能力和自信心，而老師也能脫離以往教學模式的禁錮，使得《西方經濟學》的教學水平提升到一個更高的層次。

三、《西方經濟學》實施課堂實驗教學的國內外現狀

《西方經濟學》教學中的課堂實驗的興起主要歸功于實驗經濟學近年來的不斷發展。實驗經濟學的任務，就是通過在精心設計的、包括人和計算機在內的實驗環境中，通過對經濟生活和現象的模擬運作，收集數據，觀察趨勢，總結規律。

用實驗來解釋經濟行為的研究可謂歷史悠久，1738年，伯努利即所進行了所謂的“匹茲堡悖論”的實驗。但是近期的研究主要是從1948年張伯侖的“檢驗完全競爭的新古典理論”實驗開始的。此外，西格爾和富萊克曾作過討價還價實驗的研究，納什等人曾經利用實驗方法檢驗博弈論的預測力，澤爾滕等曾利用實驗方法研究寡頭市場的價格形成。

然而，開拓性的研究主要還是從弗農·史密斯開始的，弗農·史密斯的貢獻主要集中于不同拍賣形式的檢驗、競爭性市場機制的實驗以及實驗經濟學方法等。弗農·史密斯不僅自己在這個領域做出了重要貢獻，還帶動了一大批學者進行這項研究，開創了獨立的“實驗經濟學”研究學派。而事實上，弗農·史密斯第一次做開創性的雙向拍賣市場實驗時，就是在他的課堂上進行的。并且在此后的幾年內，他在課堂上完成了一系列相關實驗。隨著實驗經濟學興起，課堂實驗作為一種新穎的教學手段正在為越來越多的人所接受，目前已經成為美國經濟學教育協會大力提倡的一種教學方法。

國外大量有趣的、以教學為目標的課堂實驗已經形成論文，并在高水平的學術刊物上發表，如Holt and Sherman設計了“檸檬市場”的課堂實驗，此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et.al等大量文獻也針對經濟學課程中的相關問題設計了精巧的實驗。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也會不定期開設經濟學課堂實驗設計的論文專題。

受弗農·史密斯在實驗經濟學上作出貢獻而獲得2002年諾貝爾經濟學獎的影響，國內眾多學者和高校也開展了經濟學實驗的教學與研究。但不少經濟學實驗教學是開設獨立的經濟學實驗課程，如《行為與實驗經濟學》課程實驗、《計量經濟學》課程實驗等，而在《西方經濟學》課程教學過程中由教師依據經濟學原理設計特定場景的課堂實驗教學并不是很多。

四、《西方經濟學》課堂實驗內容的初步設計

在實施《西方經濟學》課堂實驗教學時，應根據《西方經濟學》課程內容進行實驗內容的設計。但是，并不是《西方經濟學》課程的每一章節都可應用于課堂實驗教學，課堂實驗往往適用于對重要的基本概念、抽象的理論術語和動態的邏輯推導等知識的教學。

1.市場均衡價格形成實驗

通過模擬市場交易，讓學生參與某個商品市場的買賣，來理解交易在市場制度中的重要意義，了解在完全競爭市場上供求雙方的自發作用是如何促使市場上出現合理的價格水平的。

2.政府對價格干預實驗

通過模擬政府干預，使學生掌握供求分析方法，了解政府價格干預的手段，了解政府干預市場價格形成機制可能出現的結果，并進一步理解政府價格干預所帶來的市場效率。

3.壟斷實驗

通過模擬壟斷實驗，使學生理解市場結構對市場行為和市場績效的影響。

4.交易制度比較實驗

通過實驗，使學生了解信息不對稱與交易費用的概念，了解標簽價格制度與口頭雙向拍賣制度的區別，從而進一步理解不同市場交易制度所導致的市場效率的不同。

5.搭便車實驗

通過實驗，讓學生了解公共產品的特點，明白“搭便車”的含義及產生的原因，理解公共產品提供中社會福利水平及資源配置的損失，并進一步對減少搭便車現象的方案措施有所了解。

6.比較優勢實驗

通過模擬使學生具有不同的比較優勢，進而使學生深入理解比較優勢的原理，明白交易與分工所帶來的益處。

當然，《西方經濟學》課程還可設計出其他有意思的實驗，如檸檬實驗、博弈論實驗、通貨膨脹實驗等，但由于篇幅有限，這里不一一闡述。

五、總結

現有的《西方經濟學》課程教學雖然教學方法不斷革新、教學效果不斷進步，但仍存在較多的問題，如與學生生活脫節的弊端、學生認為《西方經濟學》抽象枯燥進而缺乏學習熱情等等。而實施課堂實驗教學，通過對現實經濟社會進行模擬，能促使學生充分發揮主體性，有利于教學質量和人才培養質量的提高。

參考文獻：

\\[1\\]張耀輝.實驗經濟學教程\\[M\\].北京：經濟科學出版社，2006.

\\[2\\]李伯興.經濟學驗證性實驗教程\\[M\\].大連：東北財經大學出版社，2010.

基金項目：本文系廣西財經學院2009年教改工程項目2009C02的階段性成果。