“體驗型”課型有助于提高商務英語教學質量

隨著社會對商務英語應用型人才需求的增加和要求的不斷提高，現行的講授式教學方法已無法滿足商務英語人才培養的需求。本文提出推廣“體驗型”課型以彌補講授式教學的不足，提高了商務英語教學質量。

“體驗型”課型商務英語教學質量當今，隨著全球化進程的逐步深入，我國參與到國際商務的事務愈發頻繁，時代和社會對21世紀的外語人才培養提出了新的挑戰與要求，進而對商務英語教學也提出了越來越高的要求，為了能夠滿足社會經濟發展對商務英語人才需求的逐步加大以及要求的不斷增高，現有的商務英語人才培養模式必須做出相應的調整與變化。

一、商務英語教學的特點

為了能夠提高商務英語教學質量，獲得最好的教學效果，首先要了解商務英語有別于其他學科的學科特點。英語專業的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，也就是聽、說、讀、寫、譯的能力，注重對學生語言能力的培養。而商務英語專業在此基礎上有了更深一步的發展，其區別于傳統的語言專業，其不僅僅局限于傳統的語言基礎知識的訓練，更加注重應用效果，注重英語在商務交往中的應用。其培養目標定位于培養具有時代特色的復合型應用型高級外語人才，具有創新意識和較強實踐能力，具備開放性知識結構和可持續性職業發展前景，適應國際市場競爭的合格商務英語專業學生。由此可以看出，商務英語教學應是使英語教學內容貼近商務環境，強調商務英語溝通能力和商務操作能力，體現理論與實踐相結合的原則。

二、講授式教學與“體驗型”課型的內涵

課堂教學仍是高校教學工作的基本組織形式，提高高校商務英語教學質量要從提高課堂教學質量開始。我國高校現行的教學方法存在著一個突出問題，就是以教師為中心，以講授為主的傳統課堂教學，即講授式教學。所謂講授式教學是指教師通過語言與學生相互作用，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授式教學的特點是采取定論的形式直接向學生傳遞知識，力求在比較短的時間內使學生掌握完整系統的知識結構。

雖然講授式教學有著其歷經歲月而沿用至今的理由，然而，不同學科和專業有著不同的教學目標，教學目標又決定著教學方法的選擇。而教學方法的好壞直接影響教學效果的實現。教師要避免照搬其他學科成功的教學方法而忽視了商務英語專業的實際。商務英語教學講求實用性，講求學生在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力。商務英語教學必須堅持以學生為中心，教師為輔助引導的教學方法。為了能夠適應社會對商務英語應用型人才的需求，推廣“體驗型”課型彌補講授式教學的不足以提高商務英語教學質量。“體驗型”課型是通過實踐來認識周圍的事物、用親身經歷去理解和領會觀點的正確與錯誤、在體驗中學習和掌握知識技能的一種教學類型。“體驗型”教學的顯著特點就是強調突出學生的主體地位，以“學生實踐活動和情感參與”為中心的教學方式。

三、商務英語教學中講授式教學的不足

雖然講授式教學在知識的傳授上有著高效信息量大等優點，并且也能達到一定的教學效果，但針對商務英語專業的教學目標與教學要求，這種講授式教學方法已遠不能滿足時代對商務英語人才培養的要求。首先，商務英語專業隸屬于語言專業，強調的是英語在商務活動中的應用。而講授式教學極易形成教師“一言堂”式的填鴨式教學，學生很少有參與學習的機會，這也是“聾啞英語”形成的主要原因；其次，商務英語屬于應用性學科，商務英語教學強調商務英語溝通能力和商務操作能力，講授式教學只是教師對書本知識的單純傳授，不注重實踐環節，很難喚起學生的注意和興趣，學生缺少親身實踐的機會；第三，商務英語專業以培養學生具有創新意識和可持續發展前景為目標，講授式教學不利于學生獲取知識能力的培養，限制了學生的主動思維和想象，同時采用講授式教學方法，教師無法兼顧學生的個體差異性，很難做到因材施教，阻礙了教學質量的提高。

四、“體驗型”課型在商務英語教學中的探索

商務英語最明顯的特點在于它是“商務環境中所應用的英語”，“其語言教學的重心具體在商務環境”。商務英語的人才培養應注重實踐能力。商務英語實踐教學環節的效果如何，對提高商務英語教學質量起著至關重要的作用。商務英語教師要將理論和實踐教學有機地結合起來，使學生能夠將書本知識應用到實際商務工作中，提倡邊做邊學。

首先，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，設計相應的商務模擬情景，以角色扮演的方式讓學生熟悉真實的商務工作的操作流程，如產品促銷、商務洽談、單證制作等，親身參與能夠激發學生的學習興趣，興趣是學習知識、參加活動、接受教育、發展能力的直接動力。教師還可借助多媒體等現代化教學手段為學生播放相關內容的視頻對學生視覺造成沖擊或通過網絡模擬商務談判，讓學生有身臨其境的感覺。總之，“體驗型”課型就是讓學生親身體驗，無論是通過觀看，角色扮演還是情景模擬，就是要盡可能將學生的所有感官調動起來。值得注意的是，“體驗型”課型以學生為主體，但并不是完全忽視教師在此過程中所發揮的作用，事實上，在學生的體驗過程中，教師應注意觀察總結學生遇到的問題并及時予以解決，這有助于加深學生對知識的印象、改善教學效果、提高教學質量。

除了以上提及的這幾種體驗方式，教師還可以鼓勵引導學生參加競賽、社會實踐等以加強學生的知識運用及應變能力，也就是通過課外體驗的方式使學生走入真實的工作環境中親身感受。為了能為學生提供更多實踐的機會，高校可以建立校外實訓基地，組織即將走向工作崗位的學生參加實訓；還可以通過校企合作的方式，積極與企業建立聯系，不僅能為學生提供實訓的場所而且還能為學生提供更多的就業機會和選擇，校企合作一直是高校培養學生實踐能力的行之有效的方式。

無論是課內體驗還是課外體驗，學生都能從親身體驗中了解書本知識中的重點內容，更有針對性地、更積極地學習。“體驗型”課型的目的都是調動學生學習商務英語的主動性、積極性、創新型，培養學生獨立思考解決問題的能力。

參考文獻：

\\[1\\]馬元月，郭廣忠.講授式教學法與金融學課堂教學\\[J\\].山西廣播電視大學學報，2009，73（6）.

\\[2\\]陳家勝.“討論式”與“講授式”教學法之教學效果對比研究\\[J\\].漯河職業技術學院學報，2011，10（3）.

\\[3\\]唐妮.從商務英語的特點談商務英語閱讀課教學法的改革\\[J\\].教改研究，2011，（54）.

\\[4\\]徐良明.科學課中體驗型活動的建構與實踐\\[J\\].寧波教育學院學報，2006，8（4）.

\\[5\\]羅清芳.商務英語教學方法比較\\[J\\].重慶科技學院學報（社會科學版），2008，（12）.

本論文系黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題《運用新課型提高高校教學質量的理論與實踐研究》（課題編號：HZJ284）子課題《運用“體驗型”課型提高高校“商務英語”課程教學質量的理論與實踐研究》（項目編號：Y413039）的階段性成果。