任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的師生關(guān)系探析

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，以任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容蘊涵在一個個具體任務(wù)之中，學(xué)生運用已有知識去完成任務(wù)，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、主動學(xué)習(xí)并解決問題，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識與新技能。在該教學(xué)模式下，教師是任務(wù)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是任務(wù)完成的主角，學(xué)生需要自主規(guī)劃任務(wù)的實施步驟與程序，主動掌握新知識以完成任務(wù)。該種教學(xué)模式中師生會進行充分溝通與互動，這也是實現(xiàn)師生有機互動的一種有效途徑。

二、任務(wù)驅(qū)動的經(jīng)濟法課堂師生角色定位

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＿@無論是對教師還是學(xué)生，無疑都是重大改革。

（一）教師的主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。我們強調(diào)學(xué)生的主體作用，呼吁真正地將課堂還給學(xué)生并不是否認(rèn)教師在教學(xué)中的作用，也不是要教師對教學(xué)活動漫不經(jīng)心，視而不見，做一個甩手掌柜。相反，我們要進一步確立教師的主導(dǎo)地位。所謂的“主導(dǎo)”地位，是指教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的單向傳授和灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者和組織者。

1.教師是任務(wù)的設(shè)計者

教師在立足高遠把握課程整體目標(biāo)后，根據(jù)課程目標(biāo)，統(tǒng)籌分析教材內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生特點和能力的項目及任務(wù)，模擬真實的工作情境，讓學(xué)生在情境中自主探索，完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。一份成功的課堂設(shè)計，不是教材內(nèi)容簡單地組合排列，也不是知識點的堆砌，它要求體現(xiàn)層次性、職業(yè)性、可操作性，還要結(jié)合本學(xué)科和班級學(xué)生的特點進行，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，把以能力為中心作為任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。教師的主導(dǎo)地位在這一環(huán)節(jié)必不可少。

2.教師是課堂的組織者

課堂要緊張有序地進行，教師就應(yīng)該把任務(wù)目標(biāo)明確下來，有重點，有目的才能更高效，讓課堂的每個環(huán)節(jié)都緊張有序，熱烈而不雜亂。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該通過任務(wù)設(shè)計及具體課堂安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機并盡可能采取小組合作方式，通過組內(nèi)及組間溝通與交流，引起學(xué)生的思考和討論，在討論中將任務(wù)引向更深層次。教師要創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，允許和鼓勵學(xué)生提問題，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維和好奇心，允許他們提出與課本不同的看法。在充分參與中幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為自身能力。

3.教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

法國的一位教育家曾說：“21世紀(jì)最困難也是最有價值的事是讓教師閉上嘴巴。”這句話雖然比較尖銳，但卻很值得思考。教師的“主導(dǎo)”作用，關(guān)鍵在“導(dǎo)”。何種形式的“導(dǎo)”才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師是一個高屋建瓴的指揮者和引領(lǐng)者，通過剖析任務(wù)，讓學(xué)生找到問題解決的途徑。但是教師的主導(dǎo)地位跟學(xué)生的主體地位是不可分割，相輔相成的，教師要注意一個“度”，只可做個熱心的過路人，在學(xué)生問路時，指明大致的方向即可，切不可做在學(xué)生前面一步一步引領(lǐng)道路的領(lǐng)路人，替學(xué)生踏平道路上的荊棘和絆腳石，讓學(xué)生跟在自己身后，不可越俎代庖替學(xué)生解決具體問題。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會并且習(xí)慣獨立思考。否則就與傳統(tǒng)課堂教師填鴨式教學(xué)沒有什么本質(zhì)區(qū)別了，與任務(wù)驅(qū)動所倡導(dǎo)的思想也是相悖的。

（二）學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以完成某個具體的任務(wù)為主線，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，學(xué)生在探索問題、協(xié)同合作的基礎(chǔ)上解決問題，完成能力的形成。在這個過程中教師不再單方面灌輸知識，而是將課堂真正還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，使其成為學(xué)習(xí)真正的主體。

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在任務(wù)的各個階段，包括任務(wù)分析探索過程及任務(wù)評價。任務(wù)驅(qū)動下，小組分組協(xié)作是比較好的學(xué)習(xí)方式，組員間相互協(xié)調(diào)配合，遇到問題組內(nèi)可以及時充分地溝通和討論，共同探討，多方面求助。在自主思考和探索的過程中，學(xué)生知識掌握比被動灌輸要牢固得多，任務(wù)完成后，學(xué)生的知識體系也通過自己的探究建立起來，職業(yè)能力和素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升。由于學(xué)生真正參與到課堂中來，完成了任務(wù)探索的全部過程，所以其對完成任務(wù)的過程更有心得體會也更有發(fā)言權(quán)，所以我們應(yīng)當(dāng)尊重他們的獨立思考和判斷，允許他們自評和互評。通過評價，學(xué)生可查漏補缺，更準(zhǔn)確地意識到自己的優(yōu)勢及不足，及時進行完善改進。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合點與平衡點

任務(wù)驅(qū)動理念下的課堂是師生共同發(fā)展的場所，教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生雙方互相交流溝通，互相啟發(fā)補充的過程。在這個過程中，如何找到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合點與平衡點至關(guān)重要。我們應(yīng)該把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機地結(jié)合起來，不片面強調(diào)教師主導(dǎo)作用，否定學(xué)生的主體性，也不片面強調(diào)學(xué)生的主體性，否定教師主導(dǎo)作用。應(yīng)遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的基本規(guī)律。

教學(xué)過程應(yīng)該是師生平等對話，互動發(fā)展的過程，在合作探索中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，自主安排學(xué)習(xí)過程，獨立思考，親自體驗，主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，與小組成員協(xié)同作戰(zhàn)，逐步建構(gòu)自己的知識體系和能力。當(dāng)然，我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不意味著放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，真正高質(zhì)量的教學(xué)是離不開教師切實有效的學(xué)法指導(dǎo)的，教師必須能宏觀把控住課堂的節(jié)奏，教師的作用應(yīng)自始至終貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師需要給學(xué)生提供一個良好的模擬情景和學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步減少外部控制，增加學(xué)生的自我控制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識和團隊協(xié)作精神，與學(xué)生成為“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的情感與觀念，以求的新的發(fā)現(xiàn)，從而達到“知識共享、能力共進”，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

參考文獻：

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