淺談教育現象中的瑕疵

從開設課程繁多，學生所學難以深入，浮于表面；為“創新”而“創新”，舞臺“真大”；學校時不時組織幾場“大戲”，戲里的學生狀況喜憂難辨；沒有教不好的學生，只有不會教的老師；迷惘的掙扎；教師的生存狀態直接影響了學生的人生觀六個方面，對教育現象中的瑕疵進行了分析探討。

教育現實學生素養課程資源 在社會一片繁華的今天，人們似乎有了一些功夫，恨不得一蹦就是十萬八千里；一天就變為一方首富；講一節課就成為教育專家……

各種事物被“高效”二字美的飄飄欲仙的同時，教育也不甘落后。在改革創新的喜人成績下，也有些不太和諧的音符陸續出現。

一、開設課程繁多，學生所學難以深入，浮于表面

為了提高學生素養，學校真的是全力以赴，精思細想。很多學校響應號召，規定學生除了學習國家課程，還花很多時間學習學校開發的課程資源。

現象一：某規模不大的中學因開發學校課程資源成績顯著，被教育局到處宣揚（一學期開發了40多門校本課程），并要求其他學校參觀學習，在紛繁的書籍面前，參觀檢查者褒貶不一，但領導提倡，又不得不效仿。

暫且不說該校教師開發并帶上這些課程，需要費多大的功夫，耗多少體力，耽誤多少正常的準備課時間，沖擊多少專業課堂高效。單單是學生，即使選學起來，也要費很多精力，有些粗制濫造的東西，無法深入，總是皮毛，像此蜻蜓點水般的課程設置，從根本阻礙了現代學生成長的科學高效。

這些，不僅是城市，縣區職校也在流行，且愈演愈烈。學校似乎也準備為了創新，帶領老師們全力以赴，不惜一切的財力物力。因為這是教育局提倡，是“為了我們的孩子”，一定要把簡單的事做的“不簡單”。

“不簡單”的高效，怕是一種一廂情愿的活動，一些未經仔細推敲的課程違背學生認知規律，白白增加學生的課業負擔，造成生命資源的空耗。

二、為“創新”而“創新”，舞臺“真大”

教學行為的創新本無可厚非，但在“創新教學”的今天，各級學校及主管部門的創新似乎離教學的方向愈來愈遠。

當今的聽說課活動，它已漸漸變為教師表演的舞臺，教師在這個舞臺上無所不及的施展著自己的才華，肆意盡情地展現自己，學生也高高興興地配合著老師，甚是熱鬧；這一切看似符合了教育規律，實際教學內容卻少的可憐。職校生已是青少年，固然由于其文化基礎差，但年齡的特點和心理的特點已決定其在教學中不可再與兒童相同，他們雖然在課堂上歡歡笑笑，但課下卻會發現這堂課實則一場夢而已。

最近，課件制作比賽也愈演愈烈，但是比的是誰做得更華麗，誰做的視覺沖擊力更強，即使做得一些效果與課程講授內容沖突，甚至無關也在所不惜。其實，課件制作的真正目的是解決教學中的重、難點，起到畫龍點睛的作用，讓學生更好的完成本課的教學任務，而不是整堂課是課件的天下，讓課件在“藝術感染”下分散學生的注意力。

校本課程的開發需要一個團隊，而現在仿佛每一位教師都突然成為了各方面的專家，每個人都在編寫著自己的所謂的校本教程，里面充斥著各種各樣的淺薄和斷層，知識缺乏連貫性。

……

三、學校時不時組織幾場“大戲”，戲里的學生狀況喜憂難辨

今天的學校為了展示素質教育成果，大型的展示活動真的甚多。因為領導參觀評價，所以那場面還真能和央視的春晚爭個高低。

一段時間，學生又變成了克服種種困難的專業小演員。雖然自己很不情愿，但班主任還有主管教師在盯著呢，諒你也不敢造次。緊鑼密鼓，星期天，節假日，甚至上課期間停課排練。直至領導群姍姍而來或中途短路。或大功告成或忽然煙消云散。大功告成者，各級領導專家們眾口一詞，聽上去贊不絕口，仔細斟酌聊勝于無。

殊不知，我們這些可憐的孩子為了應對這些，要犧牲多少歡笑時間，賠上多少休息時間，甚至耽誤多少學習知識時間。更可悲的是像曇花一樣，節目給領導、參觀者看過就急速地凋零，不留一點痕跡。孩子們對此也沒有一絲留戀。節目中途煙消云散者，可能是領導公務繁忙不能蒞臨指導，學生教師實際是心中竊喜，不可惜自己的努力付之流水，校領導也是舒口長氣。

在這期間，學生的素養提高了嗎？身在其中的老師個個心里最為明白，但也只是無奈地一笑而已。最擔憂的是孩子在疲于此事的同時，只好疏于學習本應學會的知識。更有甚者，剛剛適應新的學習規律也會因為排練過于疲憊而開始打破，很長時間內的學習狀態進入不了正規。

繁華節目后面暴露著學校辦學水平“高效”提升的各種缺陷。

四、沒有教不好的學生，只有不會教的老師

理論和道理總是說起來簡單，但當今職校生的狀況不管承認與否，都是令人擔心的。我國的職校生一般都是一層層淘汰下來的，他們由父母的望子成龍，望女成鳳漸漸的什么都不是了，甚至是累贅是負擔了，有的家長還以此為恥，羞于談及。由此可想而知，我們的職校生是一些什么樣的人了，他們大多不僅僅是學業成績差，心理素質也差，逆反心理強的主，總地來說就是人生的失敗者。

其實，在我國接觸職業教育的人都知道這個現實的存在，大多數職業教育的教師也是敬業的，但當教師面臨四五十個這樣的孩子的時候，不知這句話的意義還有多少，難道你要讓教師把這些所有的孩子都能教育好嗎，還是在這樣的開放的大環境下只有班主任才有批評學生的權利下？

五、迷惘的掙扎

且不說中小學生的學習意愿是多么單薄，且以興趣、考試、將來打住，大學生的心路可不是如此簡單。

為自己的喜好而努力者有，又有多少？為養家糊口而努力的恐怕是占大多數。他們在校一方面學習，又一方面為即將到來的走上社會而做無盡思考。學習的路上，社會實際又是他們心中揮之不去的影子。總之，真的是一步一徘徊。

于是，自我控制意識強的人還可以一邊學習，一邊探索出路；自我調控力差者則會坐立不安，無所適從，渾渾度日；更有甚者被生活、學習的困難所嚇住，思想封閉或了卻塵世。

六、教師的生存狀態直接影響了學生的人生觀

教師要晉級，要出研究成果。于是，教師隊伍有的人在潛心鉆研，提升自己的同時恩澤學生；有的則在以自己的利益為準繩，與自己有利的絲毫不懈怠，與自己利益遠些的，置之不理或裝糊涂，得過且過，絲毫沒有為學生負責的意識。

還有，學校也有諸多難處。教師隊伍說是超員，實際嚴重缺乏，生病的多，代課的也多，不同班級，學生接受的教育也不相同。

最令人不安的是，教師道德素養參差不齊。有些教師的無德甚至給學生造成心理上的傷害。教育部門雖然千方百計地引導，但還是不是盡人意。

所有這些，不是個別學生個別教師個別學校的問題，是不是我們的教育指導思路有時有些地方不盡人意？是否是我們有些教育者為了緊跟時代快速發展而忘了思考導致如此？教育者是否該放一放個人的功利，實實在在地坐下來理清思路，辦好我們的教育？而非跟著社會上的一些浮華現象飛。

教育的對象是人，是我們的孩子。教育是大事，不僅僅是教師的大事，父母的大事，更是國家的大事，孩子是一點點長大，教育也應是一點點來。