河北省農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓的考察與分析

教育部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目就是此計劃之一。結合幼兒轉(zhuǎn)崗教師培訓的背景、教師隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，對培訓的內(nèi)容設計、教育觀念及培訓目標等問題做進一步的分析思考，對如何改變落后現(xiàn)狀提出了幾點建議。

農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)崗教師國培農(nóng)村幼兒教育是我國學前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平較低更是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。2011年10月5日，教育部、財政部決定實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，滄州師范學院承擔了河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，力求加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設，提高農(nóng)村幼兒教師教學水平和專業(yè)技能。

一、農(nóng)村幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀

以河北省滄州市為例，專職教師數(shù)量較少，師資隊伍整體水平較低。按照幼兒園每個班“兩教一保”的配備標準，教職工與幼兒應達到1︰7的比例，我市應配備幼兒教師26901名，而教師實際配備數(shù)量為12236名，缺編14000多人，在實際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。

為使農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓工作具有針對性，我們深入農(nóng)村，走進幼兒園，通過問卷調(diào)查、召開座談會以及實地查看等形式，對農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”的年齡結構、教學觀念、教學能力、科研水平等情況有了進一步了解，其情況如下：

第一，年齡老化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20歲以下的為“0”；20～30歲的占17.2%，30～40歲占44.8%，40歲以上的占37.9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。

第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉(xiāng)中心幼兒園為例，該園包括一名園長在內(nèi)共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個孩子。

第三，教學內(nèi)容單一。調(diào)查中了解到，幼兒園的教學計劃形同虛設，平時就是“唱個兒歌、跳個舞、認認字、算算數(shù)”。

第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習慣，覺得沒有能力、沒有時間，更是沒有資格，一位老師說道：“因為我們是代課的，沒有資格評職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風氣。

第五，保育知識缺乏。我們調(diào)查了8所幼兒園，每個班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕保”，缺乏科學的保育觀念。

根據(jù)以上問題，我們調(diào)整、修改了培訓教學方案，做好針對性培訓。

二、“國培”的任務及內(nèi)容設計

按照教育部、省教育廳的有關“國培計劃”總體要求，實施農(nóng)村幼兒園教師培訓，要具有針對性，逐步完善培訓體系，加大農(nóng)村幼兒教師的培訓力度。江蘇教育科學研究院研究員、全國教師教育學會幼兒教師教育委員會副理事長劉明遠在2011年10月28日《中國教育報》撰文指出，培訓內(nèi)容可側(cè)重于“學前教育改革發(fā)展的趨勢與展望”“學前兒童的學習與評估”“幼兒園教育教學的環(huán)境與資源”等若干課程模塊；也可分專題、分階段進行，如“怎樣有效設計組織幼兒園教學活動”“學前教育政策法規(guī)與學前教育未來發(fā)展”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與幼兒發(fā)展”等，并通過專家講座、案例剖析、現(xiàn)場考察、交流研討等方式，具體組織實施并嚴格考核。

根據(jù)河北省教育廳的要求，結合《幼兒園教育指導綱要》，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域以及專業(yè)基礎理論、專業(yè)應用理論、專業(yè)技能培訓、跟崗實踐四大模塊進行設計和實施。具體培訓內(nèi)容設計包括：

1.精心設計，認真謀劃。為確保培訓效果，我們針對培訓對象的需求制定、修改培訓方案，并按要求遴選學員參訓，充分調(diào)動各部門積極性，形成合力。

2.創(chuàng)新模式，確保實效。培訓中，將集中培訓、幼兒園考察、后期指導和網(wǎng)上學習等多種模式結合起來，力求做到短期培訓與長期學習相結合、集中培訓與網(wǎng)上學習相結合、院校集中研修與幼兒園跟崗實踐相結合。積極探索既生動、有效，又符合學員實際的多樣化的培訓，不斷提高農(nóng)村幼兒園教師培訓的針對性和實效性。

3.資源共享，確保質(zhì)量。培訓中選拔一批幼教專家和一線優(yōu)秀幼兒骨干教師組成專家團隊，既先進創(chuàng)新、又實際實用，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，突出農(nóng)村特色，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，確保培訓質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)崗教師培訓需注意的問題

1.面向農(nóng)村，避免城市化。當前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農(nóng)村幼兒教育“城市化”傾向嚴重，使大部分農(nóng)村幼兒教師和家長片面地認為，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內(nèi)玩的時間越來越多，而在野外的時間越來越少，這必將影響孩子對土地、對自然的感情。農(nóng)村幼兒教師對自己失去了本應該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學習，獨立地思考和開展教學工作的能力也隨之降低。

2.面向幼兒，避免小學化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長在陜西西安召開的“全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上表示，要提高保教質(zhì)量，要防止“小學化”傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴禁在幼兒園提前教授小學內(nèi)容、嚴禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學習負擔，加重家長經(jīng)濟負擔，產(chǎn)生不良社會影響。

因此，轉(zhuǎn)崗教師培訓應該以師德建設為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新多種培訓形式，并以問題為中心、以案例為載體，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師培訓的針對性和實效性。經(jīng)培訓合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關注、跟蹤督促，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

《幼兒指導綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調(diào)動綜合藝術的手段，全方位開發(fā)兒童的潛能，指導孩子在愉快的生活氛圍中成長，寓教于樂。我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會，都是活教材。”“活教育的課程是把大自然和大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們?nèi)W習。”農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師面對的是“農(nóng)民的娃娃”，他們生在農(nóng)村，農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來開啟幼兒教育的明天。

參考文獻：

\\[1\\]虞水平.利用中小學富余資源辦好幼兒園\\[N\\].中國教育報，2011-10-14（4）.

\\[2\\]劉明遠.別讓轉(zhuǎn)崗教師成為幼兒園的“雞肋”\\[N\\].中國教育報，2011-10-28（4）.