啟發(fā)式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

為了提高高校健美操課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索符合課程規(guī)律的教學(xué)手段，本研究采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法的等方法，對(duì)山東中醫(yī)藥大學(xué)健美操專項(xiàng)課學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，采用啟發(fā)式教學(xué)手段有利于學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作的掌握，可以充分提高學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生在健美操練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步推動(dòng)其終身體育觀念的形成。

健美操課程啟發(fā)式教學(xué)分組實(shí)驗(yàn)

健美操，以其健康、力量、美麗的宗旨吸引著越來(lái)越多的人們不斷地向其靠近，特別是在高校公共體育課程中，健美操成為最熱門(mén)課程之一。但是喜歡健美操，不喜歡健美操課的心理也是普遍存在的。伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我們面對(duì)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維敏捷，喜歡體育課但是又不愿意過(guò)多的運(yùn)動(dòng)，不愿意接受過(guò)多的約束，我們?cè)鯓诱_引導(dǎo)啟發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在興趣的基礎(chǔ)上掌握體育知識(shí)技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，為了解決以上問(wèn)題，本文做了以下研究。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

通過(guò)山東中醫(yī)藥大學(xué)公共體育課選課系統(tǒng)，隨機(jī)抽取山東中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)健美操專項(xiàng)學(xué)生70人，女，大學(xué)二年級(jí)，年齡19±1.2，隨機(jī)分成兩個(gè)自然班級(jí)，每個(gè)班級(jí)35人。學(xué)生集中分布在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)，中西醫(yī)臨床專業(yè)。身體各項(xiàng)素質(zhì)相當(dāng)。參加活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課余體育鍛煉基本相似。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法：本研究將隨機(jī)分成了2個(gè)班級(jí)分別采用不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)。考查方式采用考試的方式，考試內(nèi)容健美操套路，身體素質(zhì)（仰臥起坐，柔韌性，50米）。

二、研究結(jié)果

1.健美操規(guī)定套路考察結(jié)果

結(jié)果表明兩班之間健美操規(guī)定套路考核的每個(gè)指標(biāo)都有顯著性差異，特別是藝術(shù)表現(xiàn)力方面，音樂(lè)和節(jié)奏感方面，差異性檢驗(yàn)結(jié)果小于0.01。

2.有關(guān)身體素質(zhì)考核結(jié)果

表2表明，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們得分在在柔韌性和仰臥起坐方面均優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，但是50米測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。

三、討論

1.有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

傳統(tǒng)注入式教學(xué)講究課堂的三段式教學(xué)，即準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。以運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律為主線，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中被動(dòng)的執(zhí)行，教師從自身主觀愿望以及自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自身理解的動(dòng)作技能傳授給學(xué)生，對(duì)于錯(cuò)位的或不到位的予以糾正?？傮w來(lái)說(shuō)，缺乏學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)健美操的興趣培養(yǎng)。

啟發(fā)式教學(xué)要求代課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)各種方法和手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)、互評(píng)、互教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的主要方法。陶行知說(shuō)：“教就是為了不教。”啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作交流能力，分析和解決問(wèn)題能力方面有其獨(dú)特地優(yōu)勢(shì)。但是，啟發(fā)式教學(xué)也有它的缺點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)作的細(xì)節(jié)掌握方面、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)安排、動(dòng)作的連接的目的意義等方面掌握水平不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.本研究采用的啟發(fā)式教學(xué)方法的具體實(shí)施

（1）俱樂(lè)部式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在本研究實(shí)驗(yàn)整過(guò)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班整個(gè)學(xué)期的健美操教學(xué)課堂，采用俱樂(lè)部是的教學(xué)模式，采用教師帶領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)基本技能，通過(guò)熱身激發(fā)學(xué)生活力，引導(dǎo)其快速進(jìn)入課堂，內(nèi)容多樣，方式多樣。

（2）新動(dòng)作啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程

提問(wèn)啟發(fā)口令啟發(fā)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)啟發(fā)，動(dòng)作結(jié)果啟發(fā)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單示范，要求學(xué)生思考，在思考的前提下逐漸創(chuàng)造動(dòng)作，在教師不斷地提示和引導(dǎo)下，完善動(dòng)作。經(jīng)過(guò)同學(xué)之間搭伴觀察，互評(píng)互助加深動(dòng)作掌握。

（3）比賽模式考核方法

學(xué)期末采取分組組隊(duì)參加比賽的方式，參加考試。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)健美操課程知識(shí)內(nèi)容的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操的興趣、激發(fā)學(xué)生的體育參與積極性，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

2.建議

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施時(shí)機(jī)和實(shí)施手段不是在任何情況下都適應(yīng)的，也不是一成不變的。需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷作出調(diào)整。《論語(yǔ)·述而》中，子曰：“不憤不發(fā)，不悱不啟?！贝笠馐恰皩W(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，教師就不去啟發(fā)他”。“啟”指的是開(kāi)意，“發(fā)”指的是達(dá)辭。啟和發(fā)是有前提的，針對(duì)一群毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，只想混學(xué)分，上課睡大覺(jué)的學(xué)生，怎么啟發(fā)都是無(wú)效的。所以，啟發(fā)式教學(xué)更需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立在愿意思考，愿意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，方能事半功倍。

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