對五年制高職實施學分制的探討

關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進以學分制為核心的教學管理制度改革，是五年制高職教育改革和發展的必然選擇。文章在分析五年制高職現行學分制實施中存在的一些問題的基礎上，提出對五年制高職教學實施學分制的幾點構想。

學分制五年制高職彈性學制選課制

一、引言

2001年，教育部頒發了《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》，各省、市、自治區確定了一定數量的職業學校開始學分制試點工作。2004年8月，教育部又頒發了《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》，學分制逐步在職業學校全面推開。2005年1月，江蘇省教育廳為落實意見要求，頒發《省教育廳關于在職業學校進一步推行學分制的若干意見》，明確推行學分制是尊重學習者個性與差異、保障學習者自主學習的權利、激發學習潛能、提高學習質量、培養創新人才的必然選擇，是適應市場和企業多樣化要求的重要舉措，是落實以人為本、以就業為導向辦學指導思想的制度保證。可見，學分制已成為職業院校教學管理體制的一大趨勢。五年制高職實施學分制的目的就是要實行體現以人為本，因材施教的教育制度，也是要有利于五年制高職后教育，為學生進行終身教育打下一定的基礎。

本文在分析五年制高職現行學分制實施中存在的一些問題的基礎上，提出對五年制高職教學實施學分制的幾點構想。

二、現行的五年制高職學分制教育中的問題

所謂學分制，一般認為是以選課為前提，以學分作為量化單位，以取得必要的最低學分作為畢業和獲得學位標準的一種教學管理制度。

在五年制高職教育中實現學分制教學管理，應適合其教育的特點。五年制高職的特點和優勢在于，它將中職和高職教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系，在五年學習期內，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。

當前，學分制在五年制高職業已推廣，但還不能在教育中充分體現尊重學生個性差異、保障自主學習、激發學習潛能、適應多樣化社會需求的特點，具體來看存在以下幾個方面的問題：

1.為學分制而實行學分制，將學分制簡單化、盲目化

一些學校在推行學分制教學管理時帶有盲目性，將學分制作為一種教育行政命令盲目執行，不認真分析了解實行學分制的真實意圖、學校的實際情況和學生的個體差異，不認真調查論證實行學分制的利弊，不認真討論研究實現學分制的有效措施，對實行學分制既沒有學習上的思想準備，也沒有加強課程建設和學生管理制度建設的實際準備，只是按以往的課程體系安排簡單定出各門課程的學分和各專業的總學分便開始實行學分制了。以形而上學的態度把學分制理想化和簡單化，以為實行學分制中的選課制就能就能使學年制教學管理中的一切問題迎刃而解。如此學分制，課程還是原來的課程，換湯不換藥，一切照舊。原來的教學管理制度和管理方法被擯棄，卻沒有新的管理制度和管理方法取而代之，形成了教學管理上的“制度真空”，在真空中運行的學分制，其結果可想而知。

2.學制以及人才培養方案缺乏彈性

學分制的本質特征和精髓在于學生能夠自主地選擇學習內容（課程）、學習方式、學習進程等，而這種可選擇性，就是學分制的彈性。學生的可選擇性越大，學分制的彈性越大，反之彈性越小。學分制下學生畢業的標準為修完人才培養方案規定課程總學分即可畢業。而實際的情況是，彈性學制在理論上比較科學，但目前在一些高職學校實際操作還比較困難。主要體現在學制缺乏應有的彈性，少數能夠提前修滿學分的學生不能提早領取畢業證書，因為國家在畢業證發放工作中的某些規定還未與學分制接軌；不能及時畢業的學生，因住宿、學校教育成本以及學籍管理等原因不能繼續留在學校，若不能組織起來進行規范的管理，要修滿剩余的學分仍然存在困難，畢業顯得遙遙無期。學生的積極性受到挫傷，學分制快出人才的長處沒有發揮出來。

另外，人才培養方案規定了專業課與基礎課之間、選修課與必修課之間的比例，必修課在課程體系中所占比例越小，課程體系的彈性就越大。目前各高職院校實施的學年學分制，是在以必修課為主體的基礎上，適當增設選修課來拓展學生的知識面和調動學生的學習積極性。從總體上說，課程體系的彈性普遍很小，主要表現在必修課所占比例過高，一般達70%～90%；選修課中限選課設置不盡科學，且選擇余地不大；任選課的比例普遍也較小（一般在5%～10%左右）。選修課數量的限制影響學生選課的自主性，與學分制在管理上具有靈活性，因材施教、符合適合科技發展和社會發展需要的人才培養規律不相符。

3.選修課的開發及師資難以滿足需要

學分制的核心是“選課制”，即學校制定彈性課程，“選”是形式，“課”是核心。從學生角度看，就是由他們自主靈活選課。從學校的角度就是在制定學分制人才培養方案時，要研究課程結構，也要考慮課程的功能，根據各類學生的不同需要將課程劃分不同的模塊，讓學生根據自己的需要和興趣，在教師的指導下靈活選擇，因此，必須構建面向職業群的課程體系，實現課程的層次化和模塊化，而當前選修課程的開發難以滿足這一要求。

從教師需求的角度看，要培養高等技術應用型和高技能型人才，既可以是學校的實踐指導教師、“雙師型”教師，也可以是企業的工程技術人員、能工巧匠和技術專家等，教師的教學能力、對學生的管理能力、教學與專業實踐的經驗各不相同，所采取的教學方法和教學手段以及所具有的教學經驗也相差較大。可想而知，要開設相當數量可供學生選擇的課程，對學校師資是一個巨大的考驗。

4.選課缺乏科學指導

實行具有多規格培養模式的學分制有利于優化知識結構及各類人才的培養，但如果不對學生選課及時引導，會導致部分學生盲目選課。由于對課程、專業、教師了解不夠，又沒有注意閱讀和咨詢學校有關學分制的介紹和規定，再加上對專業課程的先修后繼關系不清楚，部分學生對課程選擇存在很大的盲目性和功利性，出現選擇專業性強、難度較大課程的學生偏少，而選擇容易通過考試的課程的學生偏多的情況：上課聽不懂，或者不顧知識結構的完整性，趨易避難，避重就輕，或者是選取管理不嚴的教師授課，把獲取學分作為學習的主要目的，勢必影響教育質量的提高，也將違背學分制給學生學習上以自主權的初衷。

面對以上諸多問題，在實施學分制管理的過程中需要不斷探索，總結經驗，以尋求解決問題的有效途徑和方法。

三、在五年制高職實施學分制的幾點構想

學分制有利于教學內容的知識更新，實行學年制向學分制的轉變，一個重要的前提條件就是對現有的高職課程實施全面改革。一是對現有的專業基礎課程進行必要的整合，體現綜合化、層次化、模塊化的要求；二是開設一定數量的選修課，允許學生部分自主選擇課程、選擇專業。由此看來，改革課程體系是實施學分制的核心。學分制以選課為特點，而人才的社會需求與市場經濟發展相接軌，這就促進了教師努力開出更多更好的各種選修課，特別是要把新技術、新知識、新科研成果及時納入教學內容。至于開課的內容和質量，也會像市場經濟中的產品一樣優勝劣汰。

1.進行可選性課程的開發

課程設置的質量與數量是實施選課制的基礎。尤其是選修課程的設置，更是能體現學分制實施質量優劣的主要因素。課程設置要既能保證知識的系統性又能實現知識的廣博性，即專與博、質與量的統一。這種矛盾體現在教學計劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問題。為此，要大力開發選修課程，增強課程的可選擇性。要根據行業發展、企業需求和就業市場的變化，在專業群課程中設置多個專門化方向，開發專門化方向的專業選修課程作為限選課程；跟蹤社會發展和科技進步的趨勢，依據學生的興趣和愛好，開發豐富多彩的任選課程。減少必修課比例，擴大任選課的比例，

建議五年制高職學分制中的課程體系主要是由必修課、限選課和任選課三個部分組成的：必修課是學生的主修領域的課程，學生通過學習該類課程，掌握本專業領域較為系統的基本知識，達到一定深度的知識層次和專業化程度；限選課程可采用模塊化教學，根據學生的興趣愛好、企業崗位需求、學生能力的高低，在專業群主修課的基礎上進一步細化專業方向。比如，《數控技術》專業，必修課程可以設置如《機械制圖》《機械基礎》《機床數控常識》等，在限選課設置上可選擇數控加工模塊、數控工藝模塊、CAD/CAM模塊、模具制造模塊、數控機床維修模塊等分別設置一些基礎和核心課程。任選課程的開設，可以設置一些人文類、體育類、專業類、實踐類等，一方面可以培養學生的興趣愛好，陶冶情操；另一方面可以培養學生知識應用能力，結合專業前沿知識，引導學生未來研究方向，或可引導和鼓勵學生跨專業跨學科選課跨學校選修課程和參加社會培訓與認證考試，積極探索開展網絡教育和在線教育等。

2.在具體課程的開發中實施分層教學

美國哈佛大學教育育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（HowardGardner）早在1983年就提出多元智能化理論，多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。多元智能的核心不論是理論上還是實踐上來說，都在于尊重人的個性差異。每個人都是獨特的智能個體，在教育教學過程中，強調尊重學生的智能特征并創設條件發展學生的個性智能。多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教，在五年制高職學分制下的課程開發中實施分層教學就是這一理論的實踐。分層教學是教師根據高職學生現有的知識、能力水平和興趣、潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學的形式多樣，有基礎班，提高班等，甚至形成走班的選修制。分層教學的優點是，由于增加了興趣導向、能力目標作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。再加上不同科目各自分組，能夠較好地適應學生的興趣和差異。

在五年制高職中有許多專業課，有些理論性強，相對深奧，采用分層教學可以取得意想不到的效果，真正體現“人的全面和諧發展”思想。例如可以將課程知識劃分成若干模塊，教師在透徹理解人才培養方案和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是那些更有興趣，專業能力、動手能力更強的學生需要掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。在課堂上可以分組執行計劃，形成“分層互動”模式的課堂教學。這里的“分層”是一種隱性的分層，任課教師要通過細致地調查和觀察，根據學生學習狀況、知識水平及社會環境背景，將學生分成小組形成多個學習群體，每個小組完成不同模塊的學習任務，就像“量體裁衣”，完成課程開發。

3.建立體現不同職業生涯規劃的人才培養模式

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。教育中建立起體現不同職業生涯規劃的人才培養模式，也是多元智能理論在專業教育教學中的進一步應用，也能更有效地實行學分制管理。

配合學分制實行的管理機制，對學生的五年學習生涯進行有效的指導，分別在學生入學以及三年級兩個相對具有突出特點的階段進行集中的大型咨詢與指導，結合他們的職業生涯取向進行規劃。一年級剛入學時重點是專業取向與分層，新生通過咨詢和導師的指導，選擇自己感興趣的專業和課程進行學習，三年級后進入職業與技能取向的分層，一部分學生準備就業，一部分學生可能將進入高職或者轉本銜接班學習，與此同時，根據他們的興趣與特長，還可以進入到有專門教師指導和授課的企業冠名工作室、軟件操作提高班或者是各種職業技能提高班進行相應技能提高的學習。這樣的人才培養模式，真正體現在學分制下，學生由被動接受教學內容和課程到根據自己的實際需要和個性特長自主選課的改革，完成他們對于職業生涯的初步規劃，同時也滿足了社會發展和經濟建設對高等應用型人才和高素質勞動者提出的新要求。

這些人才培養模式建立的依據也是因材施教，量體裁衣的道理，而在具體實施時所依賴的，依然是學分制這種靈活和柔性的教學管理制度。

4.實現學分制實施的有效管理機制

創新教學管理機制是學分制改革的重要內容之一，具體表現在以下幾點：

①實行選課制，貫徹因材施教。開出足夠質量和數量的選修課是學分制的根本和核心，為此要優化課程整體結構，實現一定區域內的跨專業跨學校選課，互認學分，以及組織、引導學生選課。

②實行導師制，建立咨詢制度，加強對學生選課和學習的指導。由于許多開設的課程要求學生必須先學過一些先期的基礎課程后方可注冊選修，所以必須循序漸進的進行選擇。學生選課要在導師的指導下進行，導師根據專業培養目標、課程體系和課程設置及學生的能力、興趣、特長等方面的情況，為學生選課提供有效指導。

③實行彈性十足的管理制度，包括彈性學制、學分績點制及輔修制等。

④實行靈活與嚴格相結合的考試制度，對學業質量合理評價，這是因為與學分制密切相關，并且在一定程度上能保證學分制操作質量的就是學生的成績考核。

⑤教學管理工作重心下移，實行校系分級管理，形成有效的學分制實施保障機制。

四、結束語

學分制從人的個性出發，充分調動人的創造力和潛能，因材施教，有利于培養個性化人才。高職院校要完善以學分制為核心的系列教學管理制度，不斷創新教學管理模式，逐步建立起滿足個性化人才培養需要的教學管理運行機制。擯棄過去學分制實施過程中的不務實、不踏實、不真實的弊端，將真正體現以人為本、因材施教思想的學分制在五年制高職的教學管理中運行起來，將對積極推進教育制度創新，深化教育教學改革，增強職業教育的靈活性、針對性和開放性起到巨大的作用和成果。

參考文獻：

[1]丁佩芬.對新形勢下高職院校實施學分制教學管理的思考[J].浙江工商職業技術學院學報，2008，7（2）：66-67.

[2]束劍華，戴洪生，楊祖衡等.試論高職學分制的彈性[J].職業技術教育，2004，25（34）：15-17.

[3]劉海峰，梁舸江.中職學校學分制教學如何與高職及普高銜接和溝通[J].職業教育研究，2007，（12）：49-50.

[4]張慶亮，王建剛.學分制的制度優勢與實施保障條件研究[J].滁州學院學報，2006，8（2）：103-106.

[5]霍華德·加德納（HowardGardner）《多元智能新視野》[M].中國人民大學出版社，2008，3.