大學(xué)英語詞匯習(xí)得中的“注意”研究

“注意”，是外語學(xué)習(xí)的一個必要條件和基本途徑，而詞匯習(xí)得又是外語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容。研究顯示，不同水平外語學(xué)習(xí)者雖然在外語詞匯習(xí)得“注意”上存在顯著差異：初級水平外語學(xué)習(xí)者更多地“注意”語法和形式，而高級水平外語學(xué)習(xí)者這更多地“注意”意義和內(nèi)容，但“注意”是外語詞匯習(xí)得不可缺少的能力。

大學(xué)英語“注意”英語詞匯習(xí)得

一、引言

外語學(xué)習(xí)遵循由輸入到輸出、輸出推動輸入的發(fā)展規(guī)律。在輸入和輸出等外語學(xué)習(xí)活動中，“注意”是外語學(xué)習(xí)者必須具備的基本條件和素質(zhì)，因為作為一種外語學(xué)習(xí)途徑，“注意”幫助學(xué)習(xí)者在輸入和輸出等外語學(xué)習(xí)活動中關(guān)注一些特別的語言現(xiàn)象，這一有目的的關(guān)注推動其學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效度（戴煒棟，陳莉萍，2005：92-99）。外語學(xué)習(xí)不外乎努力掌握語言的表現(xiàn)形式和切實懂得語言的實際意義，為此，外語學(xué)習(xí)中的“注意”就包括關(guān)注形式和注意內(nèi)容。英語在我國是外語，缺少自然習(xí)得的環(huán)境和條件，依賴于教學(xué)傳授。我國大學(xué)英語課程教學(xué)旨在努力發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力離不開詞匯教學(xué)這一基礎(chǔ)。從某種程度上說，大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，首先是習(xí)得詞匯能力的培養(yǎng)。為此，本研究試圖以大學(xué)英語詞匯習(xí)得為研究對象，探討不同水平英語學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中的“注意”焦點。

二、理論依據(jù)

“注意”，是有效外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件。外語學(xué)習(xí)活動總體上以掌握形式，即“形式注意”為基礎(chǔ)，以懂得意義，即“問題發(fā)現(xiàn)”為目標(biāo)，以交流為中心。意義不可能孤立地存在，總是與不同的表現(xiàn)形式或搭配相互依存。形式是意義的外在表現(xiàn)。在外語詞匯學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者將更多的注意力首先集中到某些形式特征上仍然是有益并且是必要的（胡壯麟，2007：264-265）。形式具有相對的穩(wěn)定性，而意義卻具有很大的可變性。為此，有效的詞匯學(xué)習(xí)不僅要掌握形式，更要懂得形式所表達(dá)的真正意義。

在外語詞匯學(xué)習(xí)過程中，不同水平的外語學(xué)習(xí)者在“注意”焦點上存在著差異。一般說來，初級水平的外語學(xué)習(xí)者會更多地“注意”語法形式，而高級水平的外語學(xué)習(xí)者能更多地“注意”篇章內(nèi)容”（QiandLapkin，2001：290）。初級水平的外語學(xué)習(xí)者不能立即“注意”所有意義的差異，因為他們的外語基礎(chǔ)有限，“注意”所有意義差異對他們來說是認(rèn)知的超載。而高級水平的外語學(xué)習(xí)者則有更多的語言理解能力去“注意”意義差異，因為他們外語基礎(chǔ)較扎實，不但能注意到初級水平的外語學(xué)習(xí)者沒有注意到的形式，發(fā)現(xiàn)初級水平的外語學(xué)習(xí)者沒有發(fā)現(xiàn)的意義，并且能比初級水平的外語學(xué)習(xí)者更多地將語言項目內(nèi)化為他們自己的中介語，從而有效提高其認(rèn)知過程的自動化和注意力。

三、研究設(shè)計

1.研究形式和研究對象

鑒于完型填空測試是檢測外語學(xué)習(xí)者語言能力的比較可靠的方法（Kormos，2002：145-167），所以本研究采用完型填空測試外語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得時的“注意”差異。題量為2篇完型填空測試短文，每篇短文每隔11個單詞即被刪除1個單詞，留下1個填空空格。2篇完型填空測試短文共計有27個空格，每個空格計2分，共計54分。江蘇某普通高校2009級39名二年級非英語專業(yè)本科生參與了本研究。39名參與者被平均分成3個水平等級：高級水平（完型填空測試成績等于或高于40分），中級水平（完型填空測試成績在32～38分之間）和初級水平（完型填空測試成績等于或低于30分）。

2.研究程序

“注意”在外語詞匯習(xí)得中遵循著這樣的假設(shè)：發(fā)現(xiàn)輸出中的問題→尋找解決辦法→注意輸入中的形式→習(xí)得外語。根據(jù)這一假設(shè)，本研究設(shè)計了以下6個程序：

程序1：屏幕上顯示一個漢語句子（約5秒左右的時間）；

程序2：參與者寫下將漢語句子翻譯成英語過程中出現(xiàn)的思考過程（約90秒左右的時間）；

程序3：參與者寫下翻譯的英語句子（約45秒左右的時間）；

程序4：屏幕上向參與者顯示英語樣句（約5秒左右的時間）；

程序5：參與者寫下他們在樣句中注意到的英語內(nèi)容（約60秒左右的時間）。程序1～5均為參與者被提前告知的程序。

程序6：向參與者顯示相同的漢語句子，要求參與者將這些漢語句子翻譯成英語。是否使用樣句中的表達(dá)形式完全由參與者自己決定。程序6在不提前通知參與者的情況下進(jìn)行。

四、結(jié)果分析

1.“注意”與詞匯形式和意義的內(nèi)化

研究首先發(fā)現(xiàn)，因為初級水平的英語學(xué)習(xí)者掌握的語言資源有限，他們更易于發(fā)現(xiàn)更多的目標(biāo)語言信息，現(xiàn)目標(biāo)語言信息有助于他們語言項目的習(xí)得。研究其次發(fā)現(xiàn)，高級水平的英語學(xué)習(xí)者也會發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語言信息，但鑒于高級水平的英語學(xué)習(xí)者所掌握的語言資源相對較多，他們對目標(biāo)語輸出中語言信息問題的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)選擇性“注意”的傾向。而且，即使他們沒有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語言中的相關(guān)信息，由于他們掌握著較多的語言資源，他們在輸出中所進(jìn)行的“注意”對語言項目的內(nèi)化也發(fā)揮著重要作用。

2.“注意”與新意義詞匯的映射

“注意”促使詞匯的即時內(nèi)化，對映射已經(jīng)學(xué)過的具有新意義的詞匯也起著重要的作用。如果參與者在輸出中注意內(nèi)容或在樣句中關(guān)注形式的話，他們在后測中能更成功地再造語言形式。例如，有一參與者在測試中（程序6）用上了“burglars”這個單詞，雖然她在第2階段還不能用這個詞。當(dāng)她看到樣句（例2）時，她報告說，她以前學(xué)過這個詞，但只是一時記不起來了。在這種情況下，她注意到了形式并產(chǎn)生了內(nèi)化。

五、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語詞匯習(xí)得的過程就是“關(guān)注形式”和“注意內(nèi)容”的過程，也是大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程。為此，“注意”能力應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)著力培養(yǎng)的能力。大學(xué)英語教學(xué)采取積極的辦法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式、注意內(nèi)容的教學(xué)策略，要比僅僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解的教學(xué)策略更有助于學(xué)生中間語的發(fā)展（王改燕，2007.41-44）。當(dāng)然，為了使“注意”在大學(xué)英語習(xí)得中更準(zhǔn)確、更具系統(tǒng)性，還需分析“注意”的特征并詳細(xì)解釋“注意”的準(zhǔn)確、高效的路徑，充分發(fā)揮“注意”在大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學(xué)理論綜述[J].外語教學(xué)與研究，2005，（3）：92-99.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]王改燕.“注意”在二語習(xí)得過程中的作用[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007，（3）：41-44.