河南省三年制師范生成就動機調查

采用成就動機問卷（AMS）對河南省某高校201名三年制師范生進行調查，提出建議師范高校在日常教學及心理健康教育工作中，應注意成就動機的影響因素，進一步激發并提高學生的成就動機水平。

三年制師范生影響因素成就動機

一、引言

成就動機是一種重要的社會性動機，它對個體的學習有很大的推動作用。是一種驅使和激發學習者進行學習活動，并力求獲得學業技能，影響人們思想意識和學習行為的動力。從個體的角度而言，成就動機是一個人在社會化過程中逐漸形成社會生活的重要素質，是激勵自我成就感和上進心的心理機制，是決定一個人事業成功與否的關鍵因素。從社會意義而言，人們的成就動機水平與經濟的增長、社會財富的積累、技術的進步一同被視為社會繁榮進步的幾個重要指標。個體的成就動機受到來自內外部諸多因素的影響，成就動機的研究在國外起步較早，在國內，從心理學的角度對大學生的成就動機的研究也很廣泛，比如有社會支持、生活滿意度、家庭背景、家庭環境因素、人格等，本研究以河南某師范高校三年制師范生為調查對象，開展其成就動機現狀的研究，探索影響因素，歸納出主要結論，為師范高校教學和實踐教育活動提供相應的參考和建議。

二、研究設計

1.對象

在河南省某師范高校中隨機抽取三年制師范生共230人，有效問卷201份，具體信息如表1所示。

2.研究工具

采用我國研究者上海師范大學的葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制的成就動機量表（AchievementMotivationScale，簡稱“AMS“）。量表共30個項目，分正反兩種方式陳述，量表分為兩個部分，每部分15個項目，分別測定追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）。量表采用4點計分，“完全正確”“基本正確”“有點正確”、完全不對”分別記為4、3、2、1分，得分越低，表明這類動機越弱。同時根據阿特金森的理論得到合成動機的得分，即由追求成功得分減去避免失敗得分（Ma=Ms-Maf）。得分越高，成就動機越強。

3.研究程序

調查采用隨機抽樣的方法進行，以班級為單位對三年制師范生集體施測，施測時采用統一的指導語，統一測試的方法，統一的計分標準。施測完回收問卷，剔除無效問卷后統計各量表的原始數據，所得數據采用SPSS17.0軟件包進行統計處理分析。

三、結果分析

1.河南省三年制師范生成就動機現狀

表2分析結果表明，追求成功和避免失敗的各自的總的平均分分別是50.47和44.22，算出追求成功和避免失敗的平均分為3.36和2.95，本量表采用4點計分法，中數為2.5，根據所得結果可以得出河南省三年制師范生的成就動機水平整體較好，且追求成功的動機高于避免失敗的動機，說明該群體的成就動機以追求成功為主。

2.性別差異比較

表3分析結果表明，河南省三年制師范生性別因素在避免失敗維度上出現顯著差異，具體表現為女生避免失敗的動機高于男生。即三年制師范女生比男生更害怕失敗。在成就動機總分和追求成功兩個維度上男生的得分均高于女生，差異均不顯著。

3.家庭情況差異比較

表4結果表明，追求成功、避免失敗與成就動機在家庭情況因素上的差異均達到顯著水平。多重比較結果顯示，家庭貧困的三年制師范生比家庭情況一般的更傾向追求成功（p<0.05）；家庭情況一般和貧困的三年制師范生得分高于家庭情況好的師范生（p<0.01），即家庭情況一般和貧困的三年制師范生更容易害怕失敗；家庭情況好的三年制師范生成就動機高于家庭情況一般及貧困的師范生（p<0.01），三者關系如圖1所示。

四、討論

1.性別差異分析

通過對不同性別的三年制師范生比較，結果（表3）顯示：女生在追求成功、成就動機得分都低于男生，但未達到顯著水平；在避免失敗維度上得分明顯高于男生，達到顯著水平（p<0.05）。說明三年制師范的女生比男生更害怕失敗。這與有關學者的研究結果是相一致。出現這種差異可能有兩種情況。第一，三年制男女師范生在追求成功與避免失敗的選擇上并無差別，可能由于女生不想鋒芒畢露，傾向于讓自己的行為內斂一些，因此出現了偽答案。出現這種現象，可能是由于男女性別心理差異的原因：女性具有情感性更突出，感情更豐富細膩，內心體驗更深刻，對外界刺激感性高等心理特點，氣質類型多為抑郁質或粘液質，認識外部世界首先從情感的角度開始，比較注重自己或他人的情感體驗與社會評價；而男生較多具備的是性格開朗、剛毅、富于競爭性，在行為上不太害怕失敗，遇事沖動的因素較多一些。第二，男生追求成功的動機確實比女生高。由于我國傳統文化的思想在人們頭腦中打下的“烙印”——強調男子的中心地位，要求男子出人頭地，推崇男子的獨立和個人意識，所謂“好男兒志在四方”。與之相反，要求女子溫柔、順從、有同情心或者做“賢內助”，這種暗示女性安于現狀的角色期待，通過各種正常和非正常的傳播途徑或渠道，影響著人們的價值觀，也預設了男女兩性不同的角色行為模式，并通過一些不健康的手段予以強化，強迫不同性別的人去認同這種模式，比說如同樣是“事業心強、工作出色，有較高職位”的個體，若是男性則認為是“有魄力”；若是女性，就會被認為其是“女強人”的印象，從而導致大眾產生對其家庭、事業、人格等方面的猜疑、流言乃至攻擊。由于這種刻板印象的存在，導致了女性的從眾心理尤為嚴重，造成她們在行為上表現出自信心不足、競爭意識不強、畏首畏尾的傾向，更多地趨向于避免失敗。但隨著社會的發展，性別差異日趨弱化，所以總的差異并不顯著。

2.家庭情況差異分析

表4顯示：三年制師范生在追求成功、避免失敗與成就動機上，家庭情況差異均達到顯著水平。這與以往的研究有相似的地方。家庭貧困的三年制師范生面對自己的家境，想通過自己的努力與奮斗來改變現狀，這種觀念已經內化到他們的價值觀中。在這種觀念的指導下，外在行為表現是想在各個方面獲得更多的成功，因此他們的追求成功的欲望自然而然要相對高于其他家庭情況的學生。

家庭情況一般的三年制師范生，處于好與貧困之間，特殊的家境形成特殊的心態——他們也養成了中間的心態，高不成，低不就。鑒于這種的心態，他們在日常的各種事情中，總是小心翼翼，如履薄冰，生怕有哪一點出錯造成了不可挽回的損失，這也是造成猶豫不定，害怕失敗的主要原因；家庭情況貧困的學生由于家庭本身很貧困，已是既成的事實，已經沒有任何退路，只有通過自己的努力來改變。家庭情況好的學生本身家庭情況比較優越，家庭中給予他們的支持相對比較多，即使他們在日常生活中失敗了，通過家庭的支持和幫助也能夠渡過難關。所以失敗對于他們的影響也就相對小一點了。

隨著城鄉融合及農村城市化步伐的加快，生活在城市中的孩子同樣也面臨著各個方面的壓力，他們也需要通過自己的奮斗和努力在社會上立足，實現自身的價值，加之現代家長的教育觀念也在發生著改變——不再或減少給孩子設計前途，讓孩子去自己奮斗，走一條屬于自己的道路，讓孩子意識到家庭情況再好也不能代替孩子的奮斗和努力。所以，這些學生的成就動機要強于家庭貧困和一般的學生也是常理之中的事情。

五、結論

河南省三年制師范生的成就動機以追求成功為主，其水平的大小受性別和家庭經濟情況的影響，家庭經濟情況的影響尤為突出，具體表現為女生比男生更害怕失敗。家庭情況貧困的學生更傾向追求成功；家庭情況一般和貧困的學生更容易害怕失敗；家庭情況好的學生成就動機高于家庭情況一般及貧困的學生。建議師范高校在日常教學工作及心理健康教育中，注意其成就動機與性別和家庭經濟情況的關系，采取有針對性的方式方法進一步激發并提高他們的成就動機水平。

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