影響聽覺障礙兒童心理健康因素分析及教育策略

影響聽覺障礙兒童心理健康水平的因素主要包括自身生理缺陷、家庭、學(xué)校、社會(huì)因素等四個(gè)方面。通過對(duì)影響聽覺障礙兒童心理健康因素的分析提出了具體方法和建議。

聽覺障礙兒童心理健康自我意識(shí)

一、前言

近幾年，如何有效地對(duì)聽覺障礙兒童開展心理健康教育，已引起國家、社會(huì)、家庭、心理學(xué)家、教育工作者的高度重視。

二、影響聽覺障礙兒童心理健康的因素

1.自身生理缺陷因素

由于聽力的損失或障礙，導(dǎo)致聽覺障礙兒童對(duì)自我意識(shí)較為敏感，缺乏正確的自我觀念和健康、健全的情緒生活，使得他們的學(xué)習(xí)、交往等方面遇到更多的困難，經(jīng)受更多的挫折，更易造成不同程度的心理問題。

2.家庭因素

家庭因素主要是指家庭環(huán)境的影響，包括父母對(duì)兒童的態(tài)度、教育方式及文化程度等方面。父母對(duì)兒童的態(tài)度和教育方式將直接影響他的心理發(fā)展?fàn)顩r和行為活動(dòng)特點(diǎn)。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍?huì)導(dǎo)致聽覺障礙兒童產(chǎn)生各種不同的心理問題。如果聽覺障礙兒童家長文化程度低，也會(huì)對(duì)他們心理發(fā)展的某些方面如在自責(zé)傾向、恐怖傾向等方面會(huì)產(chǎn)生較顯著的不良影響。

3.學(xué)校因素

學(xué)校因素包括教師的因素及學(xué)校的心理健康教育狀況等方面。教師因素包括教師的心理健康狀況、教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系等方面，而良好的師生關(guān)系對(duì)聽覺障礙兒童心理健康的影響顯得尤為重要，并且教師的心理健康又是兒童心理健康的先決條件。教師在教育教學(xué)中對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，平時(shí)對(duì)兒童的態(tài)度、教育方法都將會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。

4.社會(huì)因素

社會(huì)因素主要包括社會(huì)對(duì)聽覺障礙兒童所持的態(tài)度、聽覺障礙兒童的就業(yè)狀況等。在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)往往不能正確對(duì)待、評(píng)價(jià)聽覺障礙兒童，對(duì)他們的態(tài)度往往走向極端，使得聽覺障礙兒童心靈遭受創(chuàng)傷，發(fā)生扭曲，產(chǎn)生不健康的心理問題。就業(yè)難、難就業(yè)的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使兒童心理壓力增大，思想包袱沉重，產(chǎn)生悲觀、失望、自卑、缺少自信或反社會(huì)的心理。

三、聽覺障礙兒童心理健康教育的策略

1.學(xué)校及教師要提高對(duì)聽覺障礙兒童心理健康的認(rèn)識(shí)

目前聽覺障礙兒童學(xué)校往往忽略對(duì)兒童的心理健康教育。學(xué)校教師在對(duì)兒童心理健康教育問題的認(rèn)識(shí)上也存在一些偏差，甚至教師本人還存在著一些不健康的心理。教師如果懂得心理學(xué)有關(guān)知識(shí)就能更好的和兒童溝通，減少導(dǎo)致兒童心理問題的產(chǎn)生的可能。因此，要想使心理健康教育更加有針對(duì)性，要對(duì)各任課教師進(jìn)行有關(guān)心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高對(duì)聽覺障礙兒童心理健康的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)聽覺障礙兒童的自我意識(shí)，提高他們的自我意識(shí)水平

自我意識(shí)發(fā)展的好壞將會(huì)直接影響到兒童的心理能否健康的發(fā)展。一個(gè)人只有能正確地認(rèn)識(shí)和了解自我，才能逐步樹立起自信心，保持和發(fā)展良好的人際關(guān)系，有更強(qiáng)的主觀幸福感和表現(xiàn)出更大的生活滿意度。而聽覺障礙兒童自我意識(shí)水平低，自我意識(shí)的產(chǎn)生較晚，獨(dú)立性不強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)的抽象和概括水平低，自尊心強(qiáng)于自卑感，自制力差，抱負(fù)水平不高等嚴(yán)重影響其心理健康的正常發(fā)展。因此，要教育兒童正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，讓他們學(xué)會(huì)正確的自我悅納，體會(huì)自我的獨(dú)特性，然后在此基礎(chǔ)上叫他們?nèi)ンw驗(yàn)價(jià)值感、幸福感、愉快感和滿足感；同時(shí)教育兒童要學(xué)會(huì)客觀、理智的看待自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

3.加強(qiáng)對(duì)聽覺障礙兒童的聽力與言語訓(xùn)練

實(shí)踐表明聽覺障礙兒童的聽力損失及言語障礙，是導(dǎo)致他們心理問題及社會(huì)適應(yīng)能力差的主要原因。必須采取各種方法加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行聽力與言語訓(xùn)練，矯正言語發(fā)展缺陷，提高他們的言語表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

心理健康教育必須要有一定的載體，其主要教育渠道就是學(xué)科滲透。這就要求各任課教師要針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)心理健康教育的情境，把對(duì)兒童的心理健康教育寓于本學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

5.配備專職心理健康教育教師，開設(shè)心理健康教育課、活動(dòng)課或提供個(gè)別輔導(dǎo)

聽覺障礙兒童學(xué)校必須開設(shè)心理健康教育課，并由專職心理健康教育教師進(jìn)行授課。專職的心理健康教育教師要有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育、青春期教育等。學(xué)校還要組織開展豐富多彩的各種活動(dòng)，作為對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育的有機(jī)補(bǔ)充形式。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要注意突出心理健康教育的內(nèi)容，要從心理健康教育的角度去認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童去展示自己，張揚(yáng)個(gè)性，完善自我，從而培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)。鼓勵(lì)他們積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問、做社會(huì)調(diào)查、節(jié)假日慰問、義務(wù)勞動(dòng)、各種體育鍛煉和野外訓(xùn)練等活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成自制、堅(jiān)持、剛毅的意志品質(zhì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)挫折承受能力。

學(xué)校要建立專門的心理咨詢室由受過專門培訓(xùn)的專職心理咨詢教師為兒童提供心理咨詢、輔導(dǎo)。

6.給聽覺障礙兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中要為聽覺障礙兒童創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、樂于自主學(xué)習(xí)的愉快的課堂環(huán)境。教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)要給予更多的激勵(lì)和贊許，讓兒童能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師和兒童之間要建立起一種和諧、融洽、民主、平等的良好的師生關(guān)系，把兒童從懼怕權(quán)威、缺乏自信心的卑微感中解放出來，兒童的心理品質(zhì)就會(huì)在學(xué)習(xí)中得以健康發(fā)展。

7.給聽覺障礙兒童提供良好的社會(huì)支持保障系統(tǒng)

（1）國家與政府層面。國家與政府要為所有特殊需要兒童提供政策、法律、法規(guī)、制度等方面的支持與保障，要為兒童心理發(fā)展提供法律依據(jù)和保護(hù)。

（2）社區(qū)層面。良好的“社區(qū)照顧”會(huì)在一定程度上滿足聽覺障礙兒童情感需求，更有利于他們心理健康發(fā)展。社區(qū)要為兒童提供良好的生存環(huán)境，要改變對(duì)兒童不正確的態(tài)度和看法，真正把它們當(dāng)做社會(huì)的一個(gè)成員來看待，讓他們加入到社區(qū)的各種活動(dòng)中來，讓兒童感受到社區(qū)大家庭的溫暖。

（3）組織層面。主要指聽覺障礙兒童學(xué)校。良好的學(xué)校支持是兒童心理健康發(fā)展的主要保障。學(xué)校除了對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育與指導(dǎo)、最大限度矯正其心理缺陷外，還要做好對(duì)兒童就業(yè)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)，為就業(yè)做好心理與技能上的準(zhǔn)備。

（4）家庭層面。主要是指家庭內(nèi)部對(duì)聽覺障礙兒童的支持，包括情感支持、精神支持、家庭教育與指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)支持、社會(huì)交往的支持、朋友的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持、志愿者支持等。家庭層面的支持是距離兒童最近的社會(huì)支持形式，在兒童心理的健康發(fā)展中起著不可替代的作用。

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