老課新教 帶學生探究

教了多年語文，教學《史記·魏公子列傳》（以下簡稱《魏》文）也有好多遍，若偷點懶，對老教案照本宣科地用，教學辦法一成不變地使，一角獨唱夸夸其談地講，也似乎過得去，但，“大講游泳之法而不讓學生自己練游”，縱使教師累得暈頭轉向，學生收效幾何？《語文課程標準》指出：“為改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”這次教《魏》文，我把教學的側重點放在學生自主探究上，將教師包干變成學生下力，引導他們經自己探究將課文的方方面面盤活。我備《魏》文一課的時候，重新構思，將教法的主導思想確定為兩點，一是注重學生的自學，二是抓住兩條腿走路。一條腿，當文言文教，讓學生收獲實詞、虛詞、句式、古文常識等；一條腿，當現代文教，讓學生收獲“人物、主題、寫作技巧”等，依這“兩條腿”的任務。我安排了三個課時。

第一課時，借課前，學生自己探究。《史記·魏公子列傳》是《普通高中課程標準實驗教科書·〈語文讀本④〉》中的課文，由于學生剛學完《必修④》中的《史記·廉頗藺相如列傳》，積累了《史記》和古漢語中的一些知識，在文句和寫作技巧上也有一些感受，他們有經驗，知道怎樣去弄懂一些字詞句知識，于是我要求大家看注釋，借前文和以往學過的文言課文，查閱詞典和其它工具書，自己譯句，自己劃分文章層次，自己熟悉情節，把握人物性格。少數疑難先討論，頑固疑難由教師解答。這樣，人人動腦，個個動手，自己發現并解決問題。他們一是留心將初中所學詞語與《魏》文中詞語進行對比，溫故知新。例如初中所學《愚公移山》中的“北山愚公者，年且九十”和《魏》文中的“今吾且死”之“且”均譯為“將要”，《陳涉世家》中“得魚腹中書，固以怪之矣”與《魏》文中“公子怪之”之“怪”均用作意動動詞“認為……奇怪”。二是既讀注釋又能將注釋弄懂弄透。有些動詞的用法在《魏》文中只是一般注釋，若死記這些注釋則不易觸類旁通，我就引導學生利用古漢語知識把它弄懂。例如《魏》文中的第二自然段“仁而下士” “爭往而歸之”注釋中分別為“對待士人”“歸附他”，“皆謙禮而交之”“以其富貴驕士”中的“驕”字沒注釋。學生們經探究發現這些詞語動用的特點：動詞后均是省略了一個介詞，分別加上介詞“于”并將“于”譯成不同的介詞：“仁而下于士”（仁而對士下），“爭往而歸于之”（爭往而向他們歸附），“皆謙禮而交于之”（皆謙禮而同他們交），“以其富貴驕于士”（以其富貴對士驕）。又如《廉頗藺相如列傳》中的動詞使動用法很多，如“負秦曲”“完璧歸趙”“恐其破璧”“畢禮而歸之”，《魏》文中的“修身潔行”“卻秦存趙”等均由學生自己翻譯出來。對《魏》文中“坐定，公子從車騎”，同學們根據文意和生活實際， 發現“從”不是一般動詞“隨從”，而是一個使動動詞“使……從”，因實際生活中只能是車騎跟隨公子而不會是公子跟隨車騎。根據文章具體內容，他們能區別同詞異義。如《魏》文中“直上載公子上坐，不讓”與同文中的“讓魏公子曰” 中的“讓”，前為“讓出”后為“責備”。有人初讀《魏》文后，就略知文中的信陵君和廉頗、藺相如一樣具有很多優良品質，是值得我們贊賞的人物。

第二課時，設問題，教師引導探究。解決課文中的宏觀（人物、情節、寫作技巧、文章主旨等）問題時，我先讓學生像讀現代文一樣地讀課文，然后請同學們做三件事：①指出對故事及寫作技巧上的困惑；②指出學習文言詞句的困惑；③像明代文學家王世貞評“藺相如完璧歸趙”一樣，談自己的看法。這三個問題激活了學生的思想。有的說，信陵君本來德高望重，為什么要用竊符的辦法救趙？這不顯得卑鄙嗎？有的說，只因與趙是婚姻關系就去竊符救趙，而使魏國遭秦痛恨，這不有損魏國利益嗎？有的說，魏公子只能留趙是罪有應得……多數人對信陵君提出了批評。也有的說，侯嬴的北向自剄，是否表現了他的愚忠？也有的把沒弄懂的文言知識挑出來。有人問，句子“侯生下，見其客朱亥，俾倪，故久立與其客語”中的“故”為什么是“故意”而不是“所以”；有的同學說，“將在外，主令有所不受，以便國家”句中若不要“以便國家”就很不適合侯生忠于國家的境界，有犯自由主義之嫌。有的同學甚至對“袖四十斤鐵椎”中“袖”的注釋提出質疑，說“一個袖怎裝得下四十斤的鐵椎”？對同學們中提出的文言知識的問題，先讓大家討論一番，讓學生作答，然后對一些難題以理服人地進行商榷性的解說。對于信陵君的為人爭論激烈，說好說壞均有的現象，我肯定同學們能獨立思考、發表見解的精神，也談了自己的看法：世上沒有完人。本文主要是從贊揚信陵君的為人品質說的，所以作者持肯定態度在寫，當然，從另一角度看也可以，信陵君確實有很多不足。我們可以從他身上學習優點，摒棄不足。這樣，作為信陵君這個形象對我們的啟發就是多方面的了。關于對侯生的問題，也讓大家討論。對“袖”的問題，我解釋說，戰國時作戰多戰車，將士穿大袖衣，所以能裝四十斤鐵椎，翦伯贊在《內蒙訪古》一文中，寫趙武靈王學胡服騎射，自此才“小袖”。當然趙武靈王以后也有大袖的。總之，古人有穿大袖者，大袖能藏鐵椎。

第三課時，利用課文作文，展開讀寫結合探究。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我布置了一個開放的作文題。要求評價信陵君，因為學生對課文人物事跡較熟悉，因為各有見解，因為他們在課堂上的話還未說完，所以不少人不吐不快，所以有話可說。人們常說，題目是文章的眼睛，題目要求準確、鮮明、生動，所以，我為大家提供了一些作為范例的文題，如“信陵君，我的楷模”，“信陵君，你教我這樣做人”，“信陵君，請你別這樣做”。在我的引導下，同學們又寫出了不少的好題目：“信陵君，智勇者也”，“信陵君，我心中的偶像”，“不能苛求信陵君”；由于出自內心，所以行文如流水；由于引經據典，有理有據，所以論證有力。

這次的《魏》文課，除上得比較活潑外，更重要的是，學生們自己動腦動手，遇到了問題，馳騁聯想，心游萬仞；解決了問題，快樂興奮，印象深刻；且做到讀寫結合，閱讀和表達雙豐收。課后甚至有的學生對我說：老師，你今后上課再不要苦口婆心了，讓我們自己“走路”，走錯了您指點一下就是！

[作者通聯：湖北孝感高中]