柔性教學模式在電子技術基礎理論教學中的應用

摘 要:文章針對中等職業(yè)學校學生的實際情況，在總結教學經(jīng)驗的基礎上，對柔性教學在電子技術基礎高三教學中的應用，就教法與學法、教法與學法的相互轉化、分層次指導，以及課堂激勵措施等方面的問題進行了闡述。

關鍵詞:柔性教學模式 高三教學 學法

所謂柔性教學，就是將教育教學資源遵循學生可持續(xù)發(fā)展的需要，進行有效配置和提高學生能力的過程。一方面，中等職業(yè)學校的主要任務是面向就業(yè)的教育，偏向技能培養(yǎng)，造成學生重視學習專業(yè)技能，不重視理論學習;另一方面，職業(yè)學校的生源決定了學生的學習能力相對較弱，甚至有很大一部分學生不知道如何學習;第三，在初中教育階段，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

筆者認為，教法與學法是不可分割的。在教學中包含學法，在學法里體現(xiàn)著教法，二者共同存在于整個教學過程中，而且在教學過程中有條件地相互轉化。古人云:授之以魚，不如授之以漁，“教”是為了達到不需要教。教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是想方設法創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自為研索，自求解決”，這才是教學的最終目的。柔性教學模式就是以激發(fā)學生內在動力為目標的教學模式，在這個模式指導下的教學也是以激發(fā)學生學習動力為基礎的。

一、教法轉化為學法

教師在教學過程中，將學習方法內化在教學過程中;學生在學習實踐活動中完成由教法到學法的轉化。

如，在“靜態(tài)工作點”這一知識點的教學過程中，重點和難點是如何分析靜態(tài)工作點。教材中直接給出了靜態(tài)工作點計算公式，我們是讓學生死記硬背公式，還是運用分析方法讓學生學會分析，這是教師在教法選擇上首先要考慮的問題。筆者認為根據(jù)學生的情況，依據(jù)分層次教學的原則，在電工基礎中對“基爾霍夫定律”的應用比較熟悉的同學，可以采用基爾霍夫定律，通過列方程式的方式求解靜態(tài)工作點。對基爾霍夫定律不熟悉，但是接受能力較強的同學，也可采用這種方法。對于接受能力欠缺的同學，可采用背公式的方式。學生的學習能力的參差不齊，決定了教師在教學上運用的教學方法——運用基爾霍夫定律對靜態(tài)工作點進行分析，得出公式后再要求學生對公式進行背誦，即分析與記憶兩種方法。

在教學中，對內容相近的知識，教師應用類比法將它們總結在一起進行講解。比如，門電路中異或門和同或門，在圖形符號、函數(shù)表達式、真值表、功能特點等方面進行比較，發(fā)現(xiàn)圖形符號兩者非常相似，如下圖所示。

對整流與濾波電路、三極管放大電路的分析，觸發(fā)器等知識點都是非常相近的，這些知識點可采用類比歸納的學習方法。這種教學，其實是引導學生對所學習的知識中，相似內容進行歸納比較學習，為學生提供了可借鑒的學習方法。

二、將學習方法轉化為教學方法進行教學

教師在備課的過程中，站在學生角度來分析，學生學習更容易掌握相關的知識點。如，在分立元件組成的與門和或門電路的學習中，二極管電路的分析，容易出錯，根據(jù)電路的特點，我們歸納為四個字“陽與陰或”，即多個二極管陽極并聯(lián)在同一點的，則為與門電路;多個二極管陰極并聯(lián)在同一點的，則為或門電路。如此歸納之后，學生非常容易記住并掌握相關的知識點。再如:整流橋的繪制，學生很容易將二極管的極性接反。為了使學生更快、更好地學會繪制整流橋，我們在根據(jù)整流橋的規(guī)律，編成了一組口訣:12背靠背，13兩平行，34面對面;1423進，1234出。這樣，對照口訣，學生能自行檢查出二極管連接是否正確，也很容易地掌握了整流橋的正確連接。

在將學習方法轉化為教學方法后，教師又通過講授，將學習方法傳授給學生;學生經(jīng)過消化吸收，內化為自己的學習策略，這正是我們教學過程需要達到的目標。

三、因材施教，分類指導

根據(jù)學生和教學內容的實際情況以及學生應試能力的需要，采用下列方法也是必要的。

1.錯題搜集，強化未掌握的知識點

所謂錯題搜集，是將考試或作業(yè)中做錯的題目分章節(jié)進行搜集，方便復習。錯題搜集包括兩方面，教師和學生都需要做好搜集工作。教師搜集的是共性的錯誤，而學生是根據(jù)自己的情況搜集的，具有個性化的信息。在此基礎上進行的復習不論是教師還是學生都具有一定的針對性，而不是盲目地在題海里掙扎。

教師在批閱學生作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，并在當次備課筆記中做好記錄，以便自己在能查閱，并在以后的備課的時候，能針對學生中普遍存在的問題，有的放矢地講解。

學生的課堂筆記都要求是單面記錄的。學生在練習中出現(xiàn)的錯題，記錄在相應內容的背面。這樣，在復習的時候，學生能針對自己知識的缺陷，及時做好復習工作。

2.課前提問，鞏固第一層次知識

在理論教學中，課前提問，不僅是給學生留新課的懸念，也體現(xiàn)了對前面教學內容中的重點知識的復習與提示;既有對課前預習內容的提問，也有對已學內容的提問。職業(yè)學校的學生學習自覺性較差，因此，這樣的課前提問起到督促學生做好課前預習、及時復習的作用，從而引導學生養(yǎng)成課前預習和課后復習的良好學習習慣。

3.多做練習，熟能生巧

針對國家對于三類學校升學考試的要求，應試能力和解題能力的培養(yǎng)，也是必要的。因此，電子技術基礎理論教學中，精選題目做練習，增強學生對理論知識的理解，提高學生的解題能力和解題速度。

四、采取必要的激勵機制

盡管準備參加高考的學生有學習的意愿，但是興趣卻不大，因此，必要的獎勵機制是需要的。比如，每次課前的復習提問，我們在前一次課結束前會要求復習，對于能準確的回答問題，完成復習任務的學生，我們給予獎勵，包括物質獎勵。比如筆者經(jīng)常會在課前提問中設置一些小獎品，只要學生能回答出相應的問題，就可得到獎品。這些獎品雖然微不足道，但是對于學生卻意義非凡。因為他(她)感覺自己被認可了，體驗了一種成功感，也間接的激發(fā)了學生的學習熱情。

成功的教學，都是自覺地將教法統(tǒng)一于學法的。學生在一堂課后，能自我感覺是“學”了東西，而不是教師“教”了東西。劉景昆先生曾對他的學生說過:“不是老師教會的，是你們自己想懂的。”這正印證了教法與學法的相輔相成。對于職業(yè)學校的學生來講，學習理論知識的方法是困惑的，因此，中職理論教學工作，不僅僅是傳授知識，更是學習方法的輔導，應用柔性教學模式，將教法與學法充分地結合，使學生能掌握方法，主動獲取知識，這也是學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考資料:

[1]朱嬌媚. 中職電子技術基礎柔性化教學模式的探討. 麗水市重點課題報告.

[2]淺談教學方法與學習方法的關系，http://wenku.baidu.com/view/ad446d78168884868762d65a.html.

(作者單位:浙江省松陽職業(yè)中專)