如何培養職校數學學困生的學習精神

教育學家包達列夫曾經通過研究得出結論:學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等的心理特性上留下痕跡。因此，職業學校的數學老師，應當盡最大的努力，積極培養學生在數學上積極向上的學習精神，幫助他們克服不良思想的影響，改變他們對數學的輕視態度，從而提高數學成績和學生們的綜合素質。下面，筆者就數學學困生的特點，談談本人的培養措施。

一、數學學困生的定義及其表現

數學學困生主要是對數學學習沒有興趣，甚至厭煩，在學習過程中，摸不著頭腦，不知如何學習、如何解題，計算能力欠缺的孩子。埃根和特列格爾研究了在數學領域中的成就對數學態度的作用。他們把智力測驗的結果與學生數學方面的成績進行了比較，再與問卷中取得的對數學的態度進行了比較，相關分析顯示了這三種指標關系密切。

在我們職業學校里，不少學生在初中階段由于各種各樣的原因，導致了對數學相關知識的不敏感，上數學課看到數學題目就產生不良的情緒反應。進入職業學校后，加上負面思想的影響，怕上數學課，不想學，也不容易學會，久而久之，對數學課呈放棄之勢。

二、培養數學學困生學習精神的策略

筆者覺得要改變數學學困生學習現狀主要有以下幾個策略。

1.提高學生自信心

由于這些學生在初中階段已經喪失了對數學學習的興趣，在以往的數學體驗中，帶來的都是痛苦的回憶。所以，為了改變他們對自己的成見，就必須提高學生的自信心。我們根據職業學校的數學教材的教學目標、教學要求和學生的具體學情，適當地調整教學順序和教學難度。具體的做法是:在課前，圍繞某個知識點，搜集相關例題;在課堂上，按照由淺及深的順序進行講解，對于學習有困難的學生，只挑選那些簡單的題型進行解答，只要直接用公式或者根據概念就能馬上得到答案，可以選擇在黑板上解答或是口答的方式來完成。

例如，在講向量的坐標表示與運算時，老師出了這樣一道課堂練習題:已知向量、的坐標，①求，②求，的坐標，③求，的坐標。

學生們在看到題目后，一定覺得非常容易，套用公式，即可解答。答完后，他們心里會想:原來，學習向量并不難，數學并不難，我們也能解出來。學生心理上，就產生一種滿足感和成就感，這樣，就激發了他們進一步學習的興趣。如果，接下來他們還是一樣能解答出來，他們對數學的畏懼感就會逐漸消失，取而代之的是對自己學習能力的認可以及自信心的提高。

2.發揮榜樣示范作用

當學生在學習時感到困難，遇到一定的障礙時，教師可以開展榜樣示范。通過個別學生由不會到會的認知過程，來告訴那些對數學有畏難情緒的學困生，只要認真、踏實，數學是可以學好的。有了這樣的信念，再加上題目難度的降低，他們就可以找到學習數學的成就感，從而轉變思想，激發興趣，提高成績。

如在講拋物線內容時，有這樣一個題目:已知拋物線經過某一點，求拋物線的方程。這種題型比較簡單，但職校學生及數學學困生們初學時，就會產生一定的疑惑。因為，拋物線的方程有四種，學生們會去想，題目中的拋物線到底是哪一種呢。課堂上，老師問了幾個同學都答不上來。其他同學的情緒也都比較低落，有的干脆不想聽了。這時候，老師把剛才沒有回答出問題的一個同學請到講臺上來，讓他把拋物線的四種圖像畫出來，然后，分析一下已知點的位置。這時候，他明白了，題目中的拋物線有可能是兩種開口方向，接下來，就分別進行討論，求出拋物線方程。到這個時候，同學們的情緒又恢復了，心里有了底，對解答這樣的題目也就充滿信心了。

3.提供學習方法的指導

學困生除了思想上的因素，還有在以往學習過程中遺留下來的客觀因素。他們不善于把知識前后融會貫通，喜歡把每個知識點孤立起來，而且學習時專注的時間較少，思維容易開小差。這些存在的情況，要求施教者必須按照學生的個體差異，摸準學生學習脈搏，制定一套切實可行、對口的學習和教學方案。所以，在教學過程中，教師加強學法的指導，對學困生來說，也是大有裨益的。

(1)告訴學生，要注意整個知識體系的完整，各個知識點的聯系。解題時，遇到以往學過的已經淡忘的內容時，要及時復習強化。

(2)運用“分解法”解題，數學家笛卡爾曾說過:“把你所考慮的一個問題，按照可能和需要，分成若干部分，使它們更易于求解。”

(3)灌輸數形結合、歸納等數學思想，在解題時，要找到合適的途徑，理解題意，正確解答。

總之，當今社會對技術人才的要求和職業學校學困生的現狀，要求我們每一個老師，多觀察、多思考、多嘗試，探索出更多的有針對性的方法，把學困生從被動學習乃至厭煩學習的泥潭中解救出來，調整心態，釋放出最強的學習能力，成為新一代有理論、有實踐、有創新的技能人才。

(作者單位:江蘇省通州中等專業學校)