實踐校企合作 推動課程改革

摘 要:我國職業教育發展起步較晚，但也不乏成功的范例。近幾年，隨著我國工業產業發展轉型速度的日益加快，職業教育與企業發展不相適應的狀況日益凸顯，于是工學結合，校企合作等新課改新模式應運而生。筆者所在的學院跟博世公司進行校企深度合作，從計劃伊始就與博世德國總部職業培訓專家紐曼先生一起研究探討，步步深入，共同制定了一套校企共融的全新技能人才培養模式。

關鍵詞:校企合作 培養模式 課程改革

一、職業教育與企業不相適應的瓶頸

隨著我國工業產業的日益增長，高新技術的廣泛應用，對工人的技術含量與綜合素質也提出了更高的要求。目前，職業教育與企業不相適應的瓶頸問題有以下三個方面。

1.課程設置與現代化生產不相適應

學校課程的理論性很強而實用性非常欠缺，學生在校所學知識、技能與現代企業要求相差甚遠，從而導致職校畢業生進廠以后不能獨當一面，即便是高級工、技師層面的學生在校也沒有學到真本事，還得從學徒做起。因為企業的師傅們大多數也是從職校、技校畢業后進入到工作崗位的，他們對學校里學的和企業里必須掌握的程度非常了解。數十年來一成不變的課程設置使得校企差距越拉越大，以至于畢業生在進廠面試時連M8代表的含義都不知曉，零件的裝夾和調整更成問題，規范作業理念很差，容易造成安全事故。長期以來，學校用于實習的一切，幾乎都是為了應付考核，特別是技能，機械類的鉗工多年來主要就是訓練銼削課題，毫無新意可言，明顯滯后。

2.學生學習(實習)目的不明確，態度欠端正

以前的學生吃苦耐勞積極性還比較高，學校里課程要求做什么，他們都是毫無怨言地埋頭苦干，學生態度端正，學習(實習)目的比較明確。但近幾年，學生對上網聊天、網絡游戲興趣增大，再加上幾乎都是獨生子女，家中的寵兒，從小就養成了能懶則懶的心理，很多學生對技能訓練甚至產生了質疑，認為在現代化生產的今天，先進的設備才是零件精度與質量的保證，在校苦練的操作基本功是否有必要，踏上生產崗位是否是必需的持懷疑態度，從而消極對待他們認為苦臟累的實習課。學生對在校學習技能以后的出路都很迷茫，學習(實習)目的自然不可能明確，態度也不可能會端正。老師碰到這種情況也只能進行蒼白無力的說教，無法根本解決問題，更無法把一些實際操作中較為實用的技能技巧教給學生。

3.師生關系日趨緊張

由于學生學習(實習)目的不明確，態度不端正，而老師們又面臨考工合格率、學院考核的雙重壓力，不得已只能把學習任務機械化操作，一味地加大訓練量，讓學生一刻不停地訓練，直到符合考核要求為止。由于每個學生的承受能力、思想意識形態和先天條件的不同，技能掌握程度不同，技能掌握差的學生壓力越來越大。當學生的抵觸情緒日益積累最終造成敵對情緒時，就很容易和老師發生正面沖突，從而影響正常教學，因此老師們總感嘆現在的學生越來越難教了。

職教學校要改變現有的尷尬局面，只有進行職業教育的課程改革，以便從根本上解決問題。國家課程改革綱要要求我們，要以人為本、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。職校類畢業生將來是要到企業一線生產崗位工作的，只有把他們打造成懂業務，精技能，受企業歡迎的技術型人才，職業教育才算成功。國家不缺大學生，缺的就是能工巧匠，企業要用的也正是這些技能人才。所以中央明確指出要加快發展職業教育，全面提高工人的技術含量。

二、學院與博世公司進行校企合作的實踐

筆者所在學院通過對西方一些發達國家職業教育進行調研，引進國外先進的教學理念，基于時代的要求和學院的實際情況，將“校企合作，課程改革”作為一種全新的職教模式在2005年付諸實踐。從2005年起，學院每年和德國獨資世界馳名的博世(BOSCH)公司聯姻招收定向委培的學生，小班教學，每班20人。作為嘗試，學院和博世公司德國總部培訓專家紐曼先生一起共同研究制定了一套全新的教學大綱、教學計劃以及人才培養的課程目標，不僅滿足了企業的需要，也符合新課改的要求。通過多年的實際運行總結如下三點經驗。

1.確立以市場為導向的人才培養模式

從多年來的實際運行實踐可見，博世公司和學院兩方面對學生的考核，各方面的指標都創下了歷史新高。

首先，學院的教學明確了是為用人單位和學生提供全方位的服務，最終的培養目標就是要讓學生成為一個深受用人單位歡迎的人。

其次，學院特設以博世公司命名的班級，在新生中遴選20名學生組成一個班級，博世公司直接參與制定教學計劃，每個學期對學生達到什么要求都有規定的課題進行考核。課程的設置、培養目標都一目了然，教師負責對學生實施教學，針對每個學生的不同情況因材施教。

最后，進行考核，每學年考核，實行最后五名淘汰制和優等生獎勵制度。被淘汰生由非博世班中優秀成員進行補充，博世公司全程參與教學質量控制和學生達標要求的考核，達標畢業的學生將直接進入博世公司成為正式職員，并有出國進修的機會。

教學計劃中，原有的基礎課題項目并沒有完全舍棄，讓學生作為基礎技能進行訓練。綜合技能提高的課題和期末考試課題由博世公司提供，公司提供的課題都有實際的使用價值和意義。比如在綜合練習中要求完成機械手臂零部件、焊接支架、打孔機、筆架、壓力機、博世卡車等機械傳動部件的制作裝配。實習教師采用項目導向任務驅動式的教學方法，使學生手腦并用，在完成課件的過程中，潛移默化地學會了如何讀零件圖、如何看裝配圖、如何制定正確合理的加工工藝。從零件的加工到整個課件的完成，學生都親歷親為，互相探討互相幫助，充分利用各種普通機床和工量具，使自己完成的零件更具互換性。制作博世公司提供的復合作業的過程中，學生綜合能力的提高得到充分體現，技能養成的效果非常明顯。特別是到高年級階段，學生不僅要使用數控機床進行零件加工，還要使用精密測量儀器來判定零件的合格與否，直到完成整個機械臂的零部件組裝并進行總裝調試。畢業后的學生進入企業后不必再另行培訓，從學校學生到企業員工的身份轉變做到了無縫對接。

2.改革課程培養學生的學習興趣

由于是定向委培，所以學生對自己的未來目標非常清楚，就是要進入德國獨資世界馳名企業博世公司任職。博世公司每學期還開設了企業文化課，上課地點設在博世公司，學生既能深入企業熟悉產品制作流程，又能聆聽專家講解貼近企業文化，學生興趣盎然。再加上年度綜合考核后五名淘汰制，學生的學習(實習)態度端正，學生提前感受到了在企業里的工作氛圍，體驗到了適者生存的規則，壓力成了他們不斷進取的動力。由于課題比較新穎又有一定的使用價值，且循序漸進，由簡單到復雜，所以學生的學習興趣與積極性空前高漲，從看零件圖到總裝圖，對一些不明白的地方都會提出一些自己獨到的見解。同學之間也互相幫助，互相探究，相互合作，分析問題解決問題的能力得到了很大的提高。特別是零件的加工過程對學生理解整個總裝過程的影響很大，這樣的感受尤為真切。知道了從零件加工開始就不能馬虎，一絲不茍，按圖施工，才會帶來組裝的順利進行，從而加強了質量意識。德國企業嚴謹的工作作風在學生身上也有了體現。學生對加工中出現的問題，也逐漸會設法利用現有條件去合理的解決，裝配完成后有一種成功的喜悅和滿足感。校慶期間舉行了學生作品展，學生還將自己出色的作品當作禮物送給前來指導的德國專家，得到了學院領導老師們的贊賞。學生的一種自豪感油然而生，各方面的肯定使學生明白了為什么學、學什么、怎么學。

3.建立以學生為主體、教師為主導的新型和諧的師生關系

以前學生總以為自己沒考上高一級的學校，上職校是沒名堂混日子的代名詞。再加上以前的教學模式演變成由老師和家長逼著學生學的情況，所以往往學生和老師、家長的沖突不斷。但校企聯合辦學后，這種情況發生了根本的轉變，學生認識到畢業后要想抓住進知名大公司任職的機會，必須依靠自己的不斷努力才能實現，不然就要被淘汰。以學生為主體的原則得到了淋漓盡致的體現，他們不再是為了家長和老師而學習，完全是為了自己的未來考慮，學生有了很大的空間去研究圖樣并制定加工工藝路線，徹底改變了灌輸式教育效果差、老師累的狀況。現在老師所起的是導向作用，提示他們想辦法動腦筋，利用現有的設備完成課題的加工任務。總裝時的裝配順序也由學生自己探究，老師提供的方案只是提供參考。師生關系前所未有的和諧，學生的實踐能力得到了很大的提高。

連續7屆的博世班畢業生陸續進入博世公司踏上工作崗位，企業和社會已經對“校企合作，課程改革”的成功與否給出了肯定的答案。連續7年校企合作辦學協議的簽訂，不僅說明學院與博世公司共同打造技能人才的成功，更是博世公司在合作中對學院的信任和對博世班畢業生的認可。在這幾年實踐校企合作，探索課改模式的過程中，我們始終狠抓落實，務實創新，并創建了一支認真負責的雙師型教師隊伍。我們堅信，只要不斷總結經驗，開拓創新，認準改革的路線堅持不懈地走下去，就一定能夠實現企業、學校和學生的三方共贏!讓我們共同努力，締造職業教育的新輝煌，書寫職業教育的新篇章!

(作者單位:無錫技師學院)